后MOOC时代SPOC混合教学模式探究
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摘要：SPOC教学模式作为后MOOC时代的衍生物，是一种深度整合线上学习和线下教学的混合型教学模式。由后MOOC时代的SPOC平台与数字化教学资源平台相融合所构成的翻转课堂教学模式，集网络教学、翻转课堂、数字化课堂优势为一身，无疑为解决大学教学面临的种种问题提供了新的思路和解决路径。从解读SPOC教学模式的发展，开发SPOC课程资源，以及构建SPOC教学平台，探究如何将这种混合式教学方式应用于大学课堂教学改革，从而发挥其全程指导学生个性化学习的优势，有效提升大学课堂教学。
关键词：SPOC 课程资源 教学改革
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）03-0051-02
对于不同层次学生的个性化学习，传统的教学模式在数字化媒体时代背景的冲击下具有一定的局限性，这就使得教学改革显得尤为必要。虽然MOOC教学模式弥补了传统教学模式的静态式、教条式的短板，但是其在实践教学中的缺陷和不足逐渐显现出来。SPOC教学模式的提出正是基于后MOOC时代的发展，受到了越来越多高等教育工作者的重视。
一、解读SPOC教学模式
随着MOOC时代的发展，加州大学伯克利分校的阿曼多· 福克教授提出了Small Private Online Course的概念，简称SPOC，即主要以本校学生为对象演变而来的小规模私有在线课程。福克教授认为SPOC教学模式在教学课堂上的应用不仅可以强化教师对学生的指导作用，也可以通过开发相应的课程资源和平台来调动学生的参与度。SPOC教学模式之所以如此受到专家学者的青睐，源于这种小型在线课程在一定程度上摆脱了对传统教学课堂的复制，以更加灵活有效的方式呈现在师生面前。作为后MOOC时代的衍生物，SPOC将多媒体授课与传统教学资源相融合，克服了MOOC无法与现有学生的知识层次、课程难度和学习目标相匹配的问题，在提高课堂教学的有效性和完整性的同时，推动学生的自主学习。
从理论上来看，SPOC教学模式的构建不仅跟人文主义、建构主义、教学设计有着直接的渊源，而且与学生的学习效率、课堂效果也有着密切的联系，同时也是创建SPOC教学平台的重要依据。在MOOC所拥有的虚拟仿真教室、云学习平台、媒体社交功能和数据分析等功能的基础上，SPOC的资源建设途径可以融合自创、引进或者改进等更加灵活多变的方式，通过添加限制性的课程，为小规模的群体提供有针对性的服务。SPOC在充分合理利用MOOC的优质资源的同时，也在很大程度上优化了课程资源，为创建优质的教学资源搭建了良好的平台。
目前，SPOC在线教学模式越来越受到高等教育工作者的青睐，他们大多从教学实践及教学模式的设计对SPOC教学模式进行研究，主要关注的是操作性比较强的理科类课程和具有应用型产出的文科类课程。相对而言，将SPOC教学模式应用到语言类课程中的研究略微逊色。
二、构建SPOC教学平台
SPOC教学平台主要是以各个学校所拥有的自主学习网络平台为依托，其中“课程资源”“学习讨论区”“练习与测验”为其主要组成成分。构建SPOC教学模式平台需要遵循“情境性”“整体性”“自主性”的原则，教师通过创建线上和线下的学习情境，将虚拟平台和现实的课堂有机地结合起来，鼓励多方面的协同合作，共同创设生成式的学习资源，从而帮助同学们自主有效地完成知识构建。而SPOC教学模式中的“微课”资源可以由任课教师亲自设计并录制完成，不仅可以提高教师的教学热情，更能提升授课水平。这种交流探究的自主性学习方式对于营造和谐的学习环境，建立平等的师生关系，激发学生们的学习热情，从而实现个性化的教学模式大有裨益。
其实，教学作为一个整体的系统，其过程主要包含了准备、实施、测评及整改环节，其目标是为了达到全方面的优化。后MOOC时代的SPOC混合教学模式将虚拟课堂的教学环境、媒体资源、教学设备、教学团队和特定班级规模等多种要素与现实课堂结合起来，各环节之间相互协同作用，密切配合，在不断修订完善的基础上，达到优化整个教学过程的目的。
SPOC教学平台在使用环节及其教学功能方面的运用还有赖于MOOC所提供的技术支持。搭建SPOC教学平台不仅可以突出SPOC混合教学模式现代的数字信息化教学模式，更可以系统地丰富课程资源，使教学方式多元化，从而达到优化教学的效果。在此过程中，可以通过运用现在最受欢迎的“面向对象模块化设计”途径完成学习管理、资源共享、课程资源上传等主要模块的设计。从微观功能方面来看，一方面，任课教师可以通过这种虚拟的平台对学生的选课情况、多样化的学习方式和课程资源实现全方位的管理，这也恰恰体现了SPOC教学模式的小规模在线限制性特点。教师从平台终端可以细致地分析学生的学习情况，查询相关学习成绩，发现学习过程中学生存在的问题，及时调整授课方式，从而达到有效的个性化教学效果。另一方面，学生可以通过教学平台向课程教师及时反馈问题，解决疑惑。双方的实时互动不仅有利于教学方式的改进，也可以帮助同学们提高学习效率。目前SPOC教学平台的搭建主要采取诸如“世界大学城”的网络平台与学校自身的网络学习中心相结合的方式，这也在很大程度上给大学课程教学改革带来了新的契机。
三、开发SPOC课程资源
“课程资源”是SPOC教学平台的重要组成部分，它主要以学生所使用的教材为来源，细化每个章节的模块。该环节主要以教师录制的“微课”视频形式，以及制作的word文档、PPT课件等形式呈现在SPOC平台上。学生在平台上可以自主选择课件资源，达到自主学习的个性化需求。“练习与测验”模块除了提供针对性的分塊练习和测验外，还设置了整体性的单元主题测验。“学习讨论区”为学生和教师的及时互动提供交流平台，学生可以在平台终端提出自己的问题或者回答别人的问题，共同探讨，借鉴其他同学的学习方法，分享彼此的心得体会，各个课程教师、教学团队都可以在此区域在线为学生解疑答惑，更好地为学生服务。
需要特别强调的是，SPOC教学平台中的教学资源主要源自各个教学团队长期以来的教学经验积累，结合纸质教材，保留传统教学方式的授课环节，这种优质的在线资源科学系统地对教学方式进行设计，并有效整合传统资源和数字化媒体资源。此外，SPOC教学平台赋予教师和学生不同的权限，全程记录学生的学习过程，并附有监督评价的功能，充分分析学生每个问题点并加以分析统计。
四、结语
SPOC教学模式将线上虚拟教学和线下实体教学进行有效的融合，将传统意义上的教师一言堂的课堂还给学生，实现以学生为中心的成果导向。这种混合教学模式通过翻转课堂的形式实现自主性转移，给学生提供更加自由平等的平台，不仅激发教师改革新时代下的教学模式，同时有利学生发挥自主性学习的优势。虽然SPOC混合教学模式继承了传统的教学模式，取得一定的成绩，但仍然存在不可忽略的问题，如教学资源的建立，教学管理的实施与教学管理方案的制订等。对于这种混合型的教学方式，还需要不断地深入研究与改良。
参考文献：
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责任编辑：赵慧敏
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