SPOC混合教学模式在地方高校中级财务会计课程中的应用

作者:未知

  【摘要】  SPOC混合教学模式是将传统教学引入MOOC教学,通过网络教学平台将线下课堂和线上课堂有机结合,是融合在线学习和课堂教学的创新之举。在国家鼓励和支持教育信息化发展的背景下,文章探讨了SPOC混合教学模式在地方高校中级财务会计课程中的应用,系统地阐述了中级财务会计课程在SPOC混合教学模式下课前、课中、课后以及考核评价的设计和实施,以期有效地实现中级财务会计课程的改革目标。
  【关键词】  SPOC混合教学模式;地方高校;中级财务会计
  【中图分类号】  G642;F23  【文献标识码】  A  【文章编号】  1002-5812(2019)11-0124-03
  为了支持国家教育信息化发展,2016年6月7日,教育部出台《教育信息化“十五”规划》,鼓励和支持教育信息化的发展。在信息化时代背景下,传统的中级财务会计课程教学模式已经不能满足高校中不同学生的个性化需求,该课程的教学改革势在必行。SPOC平台与网络教学资源平台所构成的线上线下混合教学模式,为解决中级财务会计教学面临的种种问题提供了新的思路和解决路径。
  一、地方高校会计学专业中级财务会计课程面临的挑战
  地方高校中级财务会计课程的教学面临四大挑战:第一,中级财务会计课程内容覆盖面很广,涉及六大会计要素和财务报表的内容,涵盖了一个公司日常生产经营活动中的所有基本交易事项的会计处理问题,但是课堂教学时间非常有限,中级财务会计课程一般只安排120个课时。第二,很多中级财务会计课程教师并没有真正从事过会计实务工作,既没有丰富的会计工作经验,也没有参与过企业会计准则研究和制定,课堂讲授内容具有一定局限性,导致理论知识难以迅速应用于实务中。第三,中级财务会计课程教学,不仅要培养学生的业务操作能力和基于会计思维的职业判断能力,还要提高学生各类会计资格考试的通过率,教学难度大。第四,中级财务会计课程主要内容来源于企业会计准则,而企业会计准则在不断修订和变化,必须不断学习才能掌握最新的知识。
  二、中级财务会计课程的SPOC教学模式设计和实施
  (一)课前环节的设计和实施。在地方高校中,中级财务会计课程的传统教学模式是将所有教学活动放到课堂上来完成,包括课程内容的讲授、课堂提问、习题讲解等,这样会导致学生被动学习,难以在有限的教学时间内完成所有教学活动。SPOC的混合教学模式可以有效地结合线上线下的授课、学习和互动环节,让学生可以自主学习,同时也能更好地利用有限的课堂时间来进行教师与学生之间的互动讨论、提问解答等。SPOC混合教学模式课前环节包括课程开课前的环节和每节课的预习环节。
  1.课程开课前的环节。在网络教学平台中开设课程,将课程有关的主要信息上传至网络教学平台,包括该课程的教学大纲、教学目标、学时的分配、每一章所采用的教学方法等。在课程开课前,教师应当将该课程中各个章节运用的教学方法设计好,不同章节内容可以使用不同的教学方法。教师根据上课班级开设课程班级,然后邀请对应班级的学生加入课程班级。学生进入对应班级后可以提前阅读已上传的有关课程内容,规划个人学习计划。然后教学需要对各个班级的学生进行分组,可以采用系统随机分组的方法,也可以由学生自由结合进行分组,一般一个小组由5至7人组成,并选出组长,负责每一章节学习的进度、分工等。以学习小组为该课程学习的主要单位,由小组成员根据教学大纲和教学进度表设定小组学习安排和目标,以及小组内部的学习分享计划和各个小组间的学习分享计划,教师则必须在该课程开课前督促各小组完成小组的组织工作。同时,教师可以帮助每组组长设计学习小组的成绩考核标准,确保每一位成员都能获得公平的机会以发挥主观能动性。后期的课堂教学中可以通过小组来进行课堂案例分享,利用翻转课堂,将课堂的主动权交给学生。小组学习目标的完成情况纳入个人课程考核成绩,这样可以提高小组内成员之间的监督效力,以保证每一位小组成员的在线学习的时间。同时,学生可以对照自己的实际情况来完成之后的学习环节。学习小组也可以有效培养良好的团队合作精神。
  2.每节课的预习环节。学生可以通过线上播放视频资料和观看章节知识点来进行有效的课前预习。每一章节课堂教学之前,教师可以通过思维导图形式展现一章的主要内容,明确一章内容间的逻辑关系及重点、难点。然后,教师将相关知识点的授课视频资料以及相应的导读案例资料和思考题上传到网络教学平台,要求每一学习小组在上课前完成线上预习。授课视频资料应当基于小的知识点,每一段视频时间不应过长,教师可以根据每一章内容的特点在每段视频中插入相应的思考题、讨论题,或者可以借鉴网络游戏闯关的设计,嵌入选择题或者判断题,这样可以让学生体会到类似游戏闯关的趣味性和成就感,激发学生自主学习的积极性。每一章节预习环节结束后,学生可以到课程讨论区,讨论预习过程中遇到的问题以及分享学习心得。教师和助教应经常检查课程讨论区、及时参与讨论并回复学生提出的问题,助教可以帮组教师整理讨论区比较集中的问题及时反馈给教师。
  (二)课堂教学的设计和实施。
  1.教师的活动。首先,教师在课堂教学中根据每章节的思维导图将各个章节琐碎的知识进行归类和梳理,使学生建立起知识点间的思维连接,形成每一章节完整的知识结构。其次,教师针对课程讨论区的讨论以及反馈情况,将较难理解的知識点或者题目进行讲解。再次,教师可以根据不同的章节内容的特点以及网络教学平台统计的学习情况使用不同的教学方法,如实践教学、案例教学、情境教学等。在课堂上有效地组织翻转课堂,并及时对翻转课堂的效果进行指导和点评。教师成为SPOC教学模式中课堂的设计者、引导者、观察者。
  2.学生的活动。学生需要根据思维导图掌握课堂上教师梳理的知识点,对照自己线上的学习情况标记出哪些是掌握的内容、哪些是了解的内容、哪些是仍然需学习的内容;学生以学习小组为单位进行线上已学知识的输出和分享,还可以组织学习小组之间进行比拼,如:长期股权投资这一章,可以采用案例分析展示的形式进行知识输出,每个学习小组根据教师的安排选择相关案例,在课堂上通过演示汇报或者情景再现等形式分享案例;固定资产这一章,教师可以设计案例,让学生采用小型辩论会的形式讨论,选择哪种途径取得的固定资产最优;投资性房地产这一章,教师可以让各学习小组自己绘制思维导图,在课堂上进行思维导图的演示汇报;还可以选择知识抢答或者头脑风暴的形式进行学生课堂上知识的输出和分享。同时,学生通过教师的指导和点评可以及时发现问题修正理解偏差,有效地分享线上学习的知识,可以提升知识的掌握度。多样化课堂教学活动的设计可以有效避免枯燥带来的厌学情绪,也可以让更多学生参与进来,提升课堂活跃度,让学生成为SPOC教学模式中课堂的主导者、探索者、实践者。   (三)课后环节的设计和实施。在SPOC平台上教师可以将考核基本知识点的作业和每一章节的测验设计成在线模式,学生提交答案后立即可以看到结果;有些章节需要进行真实的交易处理、综合业务的处理以及需要训练会计职业判断的教学内容,可以采用线下提交的方式。教师根据作业的完成情况选择合适的问题放在课堂环节来进行集中讨论或讲解。中级财务会计课程是多项会计资格考试的必考课程,所以教师应当在SPOC平台上建立相应习题库,可以根据难易程度设计注册会计师考试习题库、初级会计职称考试习题库、中级会计职称考试习题库,学生可以根据自己的需求选择不同难度的习题进行课后的练习。同时,可以根据习题库开设不同的学习讨论区,学生可以在对应的讨论区分享学习心得讨论相关习题,教师也应积极参与讨论及时回复问题。
  (四)考核过程的设计和实施。基于SPOC模式,利用互联网和信息技术的优势,可以实现多元化考核评价体系的设计。中级财务会计课程的考核要将过程性考核评价作为导向形成全面客观的多元化课程评价体系,见下表。
  具体来讲,基于SPOC模式的中级财务会计课程的评价体系包括网络教学平臺线上学习评价、线下课堂学习评价、互评成绩和考试成绩评价,所占总成绩的比例分别为20%、30%、30%和20%。网络教学平台线上学习评价是根据网络教学平台中的学生学习统计得出的,与之相关的考核指标主要有学生的线上学习时长、线上讨论活跃度统计、在线作业完成情况和章节测验的得分情况。网络教学平台可以实时、动态地给出每一项内容的有效评价。线下课堂学习评价是根据课堂教学活动小组的表现、课堂提问和课堂讨论情况来进行评价。教师提前将各个章节的主要学习知识点和需要准备的课堂活动进行公布,通过个人及学习小组的线上学习和准备,在课堂上展示小组的案例和需要讲授的内容。教师可以根据各个小组的实际讲授情况和回答提问的具体情况给出相应的小组得分,这种小组评价得分可以培养学生的团队合作精神;另外,对于小组内表现突出者可以酌情追加得分,这样可以鼓励学生勇于承担重任。在教师或者小组讲授的过程中进行提问或者给出讨论题,根据回答问题以及课堂讨论的情况评价该项得分。互评成绩包括学习小组内各个成员之间的相互评价以及不同学习小组之间的相互评价。学习小组内成员间的评价是小组成员根据学生平时在学习小组中的表现和贡献给出的个人成绩;学习小组之间的评价是根据各学习小组在课堂教学活动中的表现以及小组作品质量给出的小组成绩。由于中级财务会计是多项会计资格考试中的必考课程,所以该课程评价体系中需要包括学生期中考试成绩和期末考试成绩,并且考试题型最好与会计资格考试的题型一致,考察学生对相应知识点的掌握程度,同时可以让学生提前熟悉相关的会计资格考试,也作为相应职称考试的模拟测验。
  三、基于SPOC的中级财务会计课程教学模式有效运行的思考
  (一)充分考虑课外因素对SPOC模式教学效果的影响
  这些影响因素主要包括课外活动的多少、对SPOC教学模式的熟悉程度、平台技术故障等。主要体现在课程开设初期新的教学形式不被学生接受,以及线上网络教学平台可能会出现的各种技术问题,最终会导致学生线上参与度不高。SPOC模式线上学习情况一般在学期中段会收到不错的效果,而在接近期末或学生活动众多时效果较弱。SPOC 教学的线上部分也会受到技术故障的严重影响,即使短暂的平台技术故障也能直接影响学生线上的学习效果。教师应当根据中级财务会计课程的章节特点,把重点难点章节安排在学期中,而一些较为容易的章节安排在学期末,这样可以有效减少课外因素对SPOC模式教学效果的干扰。
  (二)采用多种激励方式,提高学生课堂参与度。有效的激励方式是提高学生课堂参与度的关键。多元化评价体系应当融入多种激励方式,如采用积分卡的形式鼓励学生参与课堂,教师可以根据学生在课堂教学活动中的表现在小组成绩之外进行额外的积分奖励,奖励积分可以直接计入学生的最终课程成绩。又如采用累计积分制度鼓励学生坚持参与课堂活动,教师根据中级财务会计课程的章节教学内容设计一些需要学生在课堂上讲解的小习题,通过累计的方式获得奖励积分。这些激励方式可以有效提高翻转课堂中各种教学活动的教学质量。
  (三)根据会计准则的变动,注重知识的更新。中级财务会计课程的内容会随着企业会计准则的修订和发布而发生变化,教师应结合会计准则的变动,全面梳理知识点,根据学生的实际状况与课程教学需求,及时将课程相关内容进行修改和更正,同时要不断更新相关章节的案例。对于变动章节的习题库,教师应当及时剔除之前的习题,并输入新的相关习题。学生则需要通过学习新的案例库与的习题库,及时消化最近变动所产生的新的知识点;同时,结合变更前后的知识点设计案例进行对比,发现新的问题,形成知识的不断更新。
  (四)重视教师能力的培养和发展是SPOC教学模式应用的关键。不断提升教师的教学水平是SPOC模式有效运行的关键。教师作为课程的设计者,要求教师必须有丰富的教学经验,能全面把控专业知识,能够熟练掌握各个章节的内容特点,能设计出适合各章节的不同教学方法和有效的教学活动。有效地应用SPOC教学模式同样需要教师不断学习新的教学技术,以熟练运用网络教学平台的教学和学习功能,时刻关注学生的学习状况,参与讨论区的讨论,及时回复信息,汇总反馈集中的问题等。
  (五)做好专业课程间的衔接,是提高整体教学效果的保障。中级财务会计课程是会计学的核心专业课程,是基础会计学的后续课程,也是财务管理、高级财务会计、财务报表分析等多门专业课程的先修课程,所以中级财务会计课程的教学效果会影响专业课的整体教学水平。利用SPOC模式的优势将各门专业课之间的联系融于线上与线下的教学之中,课前学生可以通过短视频和习题库复习先修课程的已经学习过的相关知识点;课后教师可以将每一章节与其他专业课程的联系通过思考题、讨论题的形式发布于网络教学平台,组织学生思考和讨论,加强课程之间的联系,也为后修课程做好铺垫和衔接工作。同时,教师可以在习题库中加入涉及多门相关专业课程的综合练习题,通过综合练习题使学生更好地把握会计专业的核心知识点,提高学生综合运用专业知识的能力。SPOC模式在中级财务会计课程中的有效运用,能够衔接好各专业课程,是提高整体专业课教学效果的有力保障。Z
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