传统教学和翻转课堂混合学习模式在无机化学中的应用

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　　摘要：传统教学和翻转课堂的混合学习的学习模式是教学改革的一个新方向，在将其应用到高等学校无机化学学习中以后，学生学习主动性更强，视野更开阔，从被动学习者转化为主动学习者;教师在面对面互动中更了解学生，师生关系更为密切，从知识的传授者转化为学生学习的引导者。这一混合学习模式明显提高了学生的自学能力、做题能力和学习成绩。这一教学模式有其独特的魅力所在，可逐步向高校其他学科推广。
　　关键词：翻转课堂;混合教学;无机化学
　　中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）19-0171-02
　　 2007年，美国化学教师的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯首次提出了翻转课堂（The Flipped Classroom）的创新教学模式，翻转课堂是指通过在课堂外观看教学视频资源完成知识学习的过程，在课堂内教师和学生一起通过总结、完成作业和探究等活动完成知识内化的过程[1]。实行翻转课堂后的优势在于学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习：学生可以在轻松的氛围中观看教师的视频讲解，而不必在课堂上传统教学那样神经紧绷;学生可以自己掌握观看视频的节奏，懂了的可以正常看，没懂的可以倒退反复观看，也可以暂停仔细思考或做笔记。而且翻转课堂全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间，由于教师的角色已经从知识的传授者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的學习进行个别指导[2]。
　　翻转课堂有以上如此多的优势，但由于学科的特点，并不是所有课程都适合完全采用翻转课堂的模式进行，尤其是对于一些年级较低的基础课程更是如此。并且完全采用翻转课堂的教学模式恐怕学生的自觉性不够，做不到课下对于视频资源的掌握，将使整个翻转课堂失去意义。而传统教学以教为主体，不考虑学生对知识的理解和掌握情况，不考虑学生的个性，不能充分发挥学生的潜能，学生的学习积极性不高。而混合学习被认为是把数字化学习与面对面学习优势结合起来形成的一种新的学习方式。混合学习蕴含巨大的潜力，能对传统教育进行根本性的设计。混合学习并非是一种单一的模式，不同的组织、学校、教师或者学科可能有自己对混合学习的理解和实践运用方式。我们第一次把传统教学和翻转课堂相结合的混合学习模式应用到基础课程无机化学教学实践中去，以期望达到从教师为主体的学习方式转换到以学生学习为主体的自主学习模式中去，达到更好的教学效果。
　　针对无机化学的课程特点和药学专业新生的学习现状，我们将无机化学的教学内容进行了以下设计，采用了不同的教学方式。
　　在将传统教学和翻转课堂混合学习模式应用到教学实践之前，我们进行了一系列的准备工作。
　　首先，设计学习指导内容。这部分内容需要在自主学习前提供给学生，让学生知道在学习过程中哪些内容比较重要，是必须掌握和了解的内容，有助于学生带着问题来学习，使学生学习更有重点，更有目的性，也能有更好的学习效率。这里我们以第十章配位化合物中第二节“价键理论”为例，传统教学的教学目标仅仅是掌握配合物的价键理论。而我们在设计学习指导内容的时候，要更具体更具可操作性：（1）如何利用配合物的价键理论解释配合物中化学键的本性，以及配合物的结构和稳定性。（2）配位数为2、4、6时，配合物采用的杂化方式。（3）如何通过磁矩的大小来判断配合物是采用内轨型还是外轨型杂化方式。这样，学生在观看视频的时候会更关注这些内容，不懂的话可以反复观看，避免课堂上认真听了记不住的情况，以及记下来却没听懂的情况。
　　其次，整合优秀视频资源。我们前年已经完成了无机化学省级资源共享课的录制，我们在省级资源共享课的基础上进行剪辑和适当重新录制，这部分作为我们具有药学特色的视频资源，同时提供一些其他院校的优秀教学资源，其难度略大于我们的视频资源。这样我们就可以满足不同程度的学生对于学习的要求，以便于学生对学习内容更高层次的理解。
　　再次，设计讨论提纲和典型作业题。在混合学习模式中，讨论课是比较重要的面对面的学习过程。课堂上，需要学生对教学视频中学习的内容加以总结，然后根据讨论提纲进行讨论，以加深对学习内容的理解，可以说讨论提纲就是混合学习的精髓内容之所在。还是以第十章配位化合物中第二节“价键理论”为例，我们就可以设计讨论[Zn（NH3）4]2+是怎么形成的？Ni2+作为中心离子时为什么有时候采用内轨型杂化，有时候采用外轨型杂化？而Zn2+和Cu2+离子一般只采用外轨型的杂化方式？测得[Fe（CN）6]3-的磁矩为1.73，该配合物是怎么形成的，采用哪种杂化方式？同学可以根据这些讨论提纲通过小组讨论、教师指导得到更加深入的理解。
　　2016年，我们在2015级药学日语一、二班及中药学日语中进行过一轮传统教学和翻转课堂混合学习模式的教学实践，并在教学实践中不断进行创新和修正，并在2017级应用化学中继续开展第二轮教学实践。在具体教学过程中发现，传统教学对于一些理论性很强的内容可以得到很好的效果，譬如第一章化学热力学基础理论性很强，很难理解，通过自学掌握较困难，传统式面对面教学效果较好。但是学生在掌握了化学平衡的基础上，利用翻转课堂学习四大化学平衡的内容则较合适，有利于知识的拓展和深入。我们发现通过翻转课堂的实行大大提高了学生学习的积极性，并拓宽了学生的知识面，提高了学生的做题能力。
　　在衡量教学效果时，我们以2015级药学日语及中药学日语的期中和期末考试成绩同其他班级进行了横向和纵向的比较。为了让学生认识到学习中存在的问题和不足，我校的期中考试题目较难，但日语二班成绩平均分达到了73.2，是全校各个班级中成绩最好的。（药学日语和中药学日语系5年制，2015级药学日语专业和中药学日语同2016级其他专业一起学习无机化学课程）另外2个班级也都超过了60分，比同年没有参加教改的班级平均46.9分高出不少。在期末考试中，药学日语二班平均分超过85分，同一张试卷对于药学日语二班为较易，其他两班的平均分均超过75分，试卷难易程度为易。而试卷题目相同的其他班级试卷难易程度以中等居多，甚至还有较难的班级。总体来看，参加教改的班级成绩有了很大程度的提高。
　　总之，传统教学和翻转课堂的混合学习的学习模式应用到无机化学学习中以后，师生关系更为密切，学生学习主动性增强，教师也更了解学生，师生互动更为融洽;增强了学生对于知识的理解程度，对于重点难点内容理解更为到位，做题能力也大大提升;明显提高了学生学习成绩。
　　参考文献：
　　[1]胡廉民.翻转课堂教学模式的特征及可行性研究[J].科技视界，2015，（1）.
　　[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
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