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基于SPOC的混合教学模式在预科计算机基础课的教学实践

来源:用户上传      作者:师金华

  摘要:文章分析了目前预科计算机基础课程的教学现状、存在的问题及课程体系改革,在“互联网+”教育背景下,通过对混合式教学模式实施前的可行性分析,提出了基于SPOC的混合教学模式在预科计算机基础课的教学实践,从课前教学的准备情况,课堂上教学的组织情况,到课后的教学评测。
  关键词:SPOC;预科学院;计算机基础;混合教学
  中图分类号:G642.0     文献标志码:A     文章编号:1674-9324(2020)11-0203-02
   随着信息技术的日新月异,各种电子产品、手机App相继出现,如果利用不当,会严重扰乱正常的教学秩序。如何利用现代化教学设备,让智能工具协助教学,在有限的时间内高效完成教学内容,是摆在每个教师面前的攻坚课题。计算机基础课程内容涵盖计算机基础知识,是一门发展迅速、内容更新很快的学科[1],如何在有限的课时内有效地组织计算机基础教学对广大高校教师来说是一个空前的挑战。
  一、计算机基础课程教学现状
  预科计算机基础课程教学现状:计算机基础课程面向全体预科学生开设。为了满足学生计算机能力的不同需求,学院本着立德树人的原则,旨在提高学生的综合素质和实践能力,也曾在培养方案、授课内容、教学方法等方面进行过多次调整,经过多年的改革和创新取得一定的成果,但从教学过程中师生的反馈信息来看,目前仍存在以下问题。
  1.學生基础差异问题。近年来,随着信息技术课及计算机技术课的普及,预科的入学新生大部分在中学甚至是小学阶段就已经接触过计算机,对计算机软件和硬件知识有初步的了解,能够简单地使用Word文字软件编辑文档、Excel电子表格软件绘制表格等;能使用网上的搜索引擎查找相关资料等,个别学生甚至学习了计算机编程语言。但受到地域经济发展的不平衡影响,城市的学生、乡镇的学生、偏远山区的学生,生源不同,他们进入预科之前的计算机学习基础就存在差异。在这种情况下,预科计算机基础课程的教学继续采用“一视同仁”教学模式显然不符合教学实际,更不能做到因材施教,照顾学生的个性发展。
  2.教学方式单一。计算机基础课程采用周学时“2+2”的教学方式,也就是上课的地点不同,2节课在多媒体教室里上,2节课在机房里上。授课教师先在多媒体教室里讲授理论知识点及相关实验题的操作步骤与技巧,第二次课安排在机房,让学生在计算机上实地操作完成指定的学习任务。该教学方式主要存在的问题是,理论讲解和上机操作严重脱节,不能无缝对接,学生在机房实践时,已经将理论课堂上教师讲解的操作方法、注意事项基本忘记,导致上机作业完成的质量不达标。
  二、课程体系改革
  根据教育部对高等学校非计算机专业计算机基础课程教学的要求,结合民族院校人才培养的特点与特色,学院2017年对预科计算机课程体系进行了新的改革。
  文科学生,全年学习“大学计算机基础”课程,讲授内容为计算机基础知识、软硬件基础、操作系统、网络协议、信息安全等,通过实验训练提高学生的计算机实践操作技能;周学时4,课程全部安排在机房里上,实施讲练结合。
  理科学生,第一学期学习“大学计算机基础”课程,学习计算机基础知识,软硬件基础、操作系统、Office应用等;第二学期,学习“C语言程序设计”。周学时4,课程全部安排在机房里上,同样实施讲练结合。
  三、教学实现
  考虑到计算机基础这门课程知识更新速度快,实操性强的特点,它更适合采用混合教学模式,结合线上各类MOOC优质教学资源,充分利用课前、课中和课后的教学空间,将学习的主动权交于学生,以学生为中心,任课教师通过建设网络学习环境,持续指引、培养和锻炼学生的自主学习能力,通过网络教学平台中的学习任务模块进行自主学习,通过讨论、信息等形式在线讨论和协作学习。教师通过课堂教学和面对面解惑让学生更好地完成知识的汲取。Moodle是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统,它强调的就是学生对知识的主动构建。作者所在的学院已经安装有Moodle网络教学平台,并且一线教师都参与了该平台的培训学习,对该平台上的教学设计有一定的认识并且能熟练操作。鉴于此,我们提出基于Moodle教学平台的SPOC混合教学模式在预科计算机基础课程中的教学实践。
  1.SPOC。“互联网+教育”模式的出现,在线教学进入了后MOOC时代,Small Private Online Course(简写为SPOC)应时而生。Small和Private与MOOC中的Massive和Open是一一对应关系,Small指学生人数在几十人到几百人之间,Private则是指对学生设置限制性进入条件,达到要求的申请人才能被允许进入SPOC课程。当前的SPOC主要是针对校园内的大学生进行,它是一种结合了课堂教学与线上教学的混合学习模式。其基本流程是,授课教师在上课前把这门课程的学习资料作为必备作业布置给学生,然后在实体课堂教学中通过交互方式回答学生遇到的瓶颈,了解学生对知识的掌握情况,最终达到传道受业解惑的目的。总之,教师可以根据学生的需求,自由设置和调控课程的节拍,真正做到以学生为主题。
  2.基于SPOC的计算机基础课程的教学实践。计算机基础课程的教学任务分为理论课教学和实验课教学。理论教学内容丰富,但是乏味,为了提高学生学习的兴趣,采用“逐个击破”的知识点拆分的思想。如以Excel电子表格软件教学内容为例,可以将其分割为输入数据、填充数据、修饰表格、公式和函数、制作图表等知识点。将每个知识录制成微视频,每个微视频持续的时间不宜过长,这样学生会很轻松完成视频学习,提高学习的积极情绪。实验课按专题进行,每个专题围绕一个知识点任务展开,学生较容易掌握,也能顺利完成规定的实验项目。(1)课前教学的准备情况。进行正式教学前,教师要对学生进行Moodle平台的操作培训。能熟练掌握平台操作,是学习的必要条件。课前教师将教学任务按章节进行知识点的细化拆分,制作教学视频、电子书学习材料、在线习题等教学材料,进行课堂讨论和课后思考题的设计。然后在Moodle平台上给学生下发课前学习任务单,并上传前期准备好的学习资源。课前预习,学生通过Moodle平台接收学习任务单,观看教学视频,碰到难点问题暂停播放进行思考,听得不明白可以重新播放,这点充分体现了布鲁姆的精熟理论,同时照顾了学生之间的个体差异。完成预习任务后,还要进行必要的在线练习。练习过程中所遇到的困惑,随时可以在线反馈给代课老师。录制教学微视频,一般要控制在5分钟左右,主题突出,让学生容易消化。学生通过Moodle平台完成学习后,该平台将会检测学生的学习效果与进度,教师要统计分析学生的课前自学情况,做到课前对每个学生的学习状况了然于心。(2)课堂上教学的组织情况。课堂学习,教师首先就自学内容进行归纳,接着提问讨论,检查学生的自学情况。学生相互交流对问题的看法认识,锻炼学生对同一问题进行多角度的思维,拓宽视野。教师在旁边进行点拨。这样的课堂变成了学生进行讨论交流和解决问题的场所。然后让学生做在线的测试题目,电脑反馈学生的答案,教师对有问题之处给予解析。最后进行重难点剖析,小结本节课的主要内容,并布置课后思考题。(3)课后的教学评测。该阶段主要完成学生作业的查收和学习效果的评价,通过交流讨论使学生认识到之前学习和实践的收获与不足,对下一步学习起到预警、激励和指导作用。首先,学生需要按照要求完成阶段性实践作业。然后,教师对实践作业进行批阅、评价,并结合实体课堂表现给出每一位学生的阶段成绩。在此过程中,Moodle学习平台起到信息记录和传递的功能,并担当师生之间紧密沟通的媒介。教师通过Moodle平台上记录的数据,对学生在学习中出现的问题进行整理归类,分发给每个学生,并给每个学生一个课堂评价,激发课堂的学习讨论热情。
  总之,基于SPOC的混合教学激发了学生的学习热情,克服了学生上课偷玩手机、打瞌睡现象,大家都处在积极思考的状态,随时准备参与讨论。真正做到了以学生为主体,以教师为主导的混合教学。
  四、结语
  借助Moodle网络教学平台,提出了基于SPOC的预科计算机基础课程的教学实践。这种混合教学模式的教学实践是一个全新的教学改革,SPOC的混合教学模式解决了传统课堂中的个体差异性等问题,有助于培养学生自主学习的能力和积极思考的能力。
  参考文献:
  [1]李凤霞.大学计算机基础教育的发展与思考[J].计算机教育,2011,(7):105-108.
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