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基于SPOC的混合式教学模式探索与实践

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  【摘要】本文基于中国大学慕课国家精品在线开放课程《组织行为学》的课程资源,搭建了异步SPOC平台,对组织行为学课程进行混合式教学设计与应用,激发学生学习的内在动力和深层学习,以其提升教学效果。
  【关键词】SPOC;混合式教学;实践
   随着“互联网+”时代的到来,不断涌现出MOOC、SPOC等新型的混合式教学模式,引发了传统教学的变革与创新。在新的时代背景下,如何利用网络优质课程资源,进行课堂革命,打造优质课程,是面临的重大难题。基于此,本文以《组织行为学》为例,利用中国大学慕课资源,通过搭建异步SPOC平台,对《组织行为学》的混合式教学模式进行探索和实践。
  一、课程现状
  《组织行为学》课程是管理类的核心课程,这门课程具有实用性强、应用性广的特点,对于学生的管理能力提升尤为重要。当前《组织行为学》课程建设仍然不容乐观,还面临着许多亟待破题的瓶颈问题。首先,在课程内容设计上,我们过分强调学科知识的系统性和完整性,对社会行业需求和学生的需要关注不够,学生课程学习后难以有效的分析、综合、应用知识解决现实社会中的问题。再次,在教学方法上,我们主要是线下教学,虽然运用案例分析法、互动讨论等方式调动了学生的积极性,但创新性的教学手段和方法探索不够,在有限的课时内较难深入知识内核,也較少置学生于实践情境中展开学习;最后,在考核方式上,虽然这门课程以往平时成绩占40%,但是平时成绩缺乏量化考核,期末采用僵化、刻板的考试模式,也多为知识点识记、理解层面的卷面考试为主。因此导致学生知识结构封闭,实践能力欠缺,社会适应性不强等。基于此,本课程利用中国大学慕课国家精品在线开放课程《组织行为学》的资源,搭建了异步SPOC平台,结合本校实际对SPOC平台资源进行剪裁和调整,构建基于SPOC的“课前”、“课中”、“课后”三段混合式教学模式。
  二、课程教学实践
  教师在课前准备中,提前一周在SPOC平台发布学习任务,包括需要学生学习的视频、完成的测试、参与的谈论等。结合慕课视频中所涉及的学习内容,教师给学生设计自主学习任务单。同时,教师关注学生学习动态,在线上与学生进行学习互动,收集学生反馈的问题,通过后台数据了解学生在线学习情况。根据学生在平台留言和课前评测结果,总结出一些有针对性的探究题目,进行课堂教学设计。学生采用自主学习的方式完成老师布置的学习资料和任务单,在学习过程中的疑惑与老师和同学线上讨论,及时反馈给老师。在课堂上,教师通过设置问题或者测试的形式了解学生对任务书完成情况,对教学内容的重难点进行归纳和总结。设计探究性问题让学生进行讨论,教师进行总结和点评。课后教师通过平台发布知识拓展或者作业,给学生提供辅助性学习资源,满足学生个性化的学习需求。
  在课程考核方式上,本课程的考核采用形成性考核的方式,加大对学生学习的全过程考核,培养学生独立思考、学以致用的能力。平时与期末并重,线上考核与课下考核并重,努力开发多元化、综合性的考评方式,以激发学生课程学习的过程参与度和努力程度。如:本文课程平时考核占40%,期末考核占60%。平时考核又分为视频观看、课后拓展、章节习题、在线签到、在线讨论及发帖次数、课堂表现等。期末考核占60%,详见表1。
  三、实施效果分析
  (一)视频、文档观看记录分析
  任课班级人数41人,教师安排线上视频共73段,总时长45990秒,约12.775小时,必须完成观看的视频任务23段,总时长14904秒,约4.14小时,其他为选择性观看视频。后台视频观看人数数据显示,所有同学完成了视频观看任务23个(见图1)。13名同学观看视频数量在70以上,10名同学观看视频数量在50~69,16名同学观看视频数量在40~49,学生观看最少视频数量37个。对于SPOC平台评论区回帖数学生最多回复17次,回复最少3次。对于文档等拓展性内容,基本一半以上同学都能自愿浏览观看(见图2)。
  
  (二)单元测验分析
  单元测试安排在单元内容讲解之后,以客观题为主,共安排8次测验,每次测验15题左右,可提交2次,以最高分为主。测验总分数126分,6人测验分数在120以上,10人分数在110~119,8人分数在100~109,6人分数在90~99,5人分数在80~89,6人分数80分以下。单元测验参与人数如图3所示,因有些测验限制截至时间,个别同学忘记或者客观原因没有按时完成。测验6由于有互评环节,很多同学当时没电脑无法完成这个环节,导致参与人数非常少。
  
  四、教学反思
  基于SPOC的混合式教学模式应用于《组织行为学》课程教学中,通过打造特色化教学资源,让学生灵活掌握学习形式,促进学生深度学习,为课堂注入新的活力,增强学生的主体地位和主动学习意识,打造全新的课堂教学效果,有针对性的实施个性化教学活动。通过开展本课程教学改革,本人认为应注意几点:首先,混合式教学要实现以学生为中心的教与学,需要资源、平台和方法的三者结合。本课程的资源是中国大学慕课,平台是异步SPOC,方法是混合式教学,三者结合才能做到以学生为中心。其次,在统筹三者方面,应针对学生学习效果开展教学设计,学生课前进行线上学习,要根据学生的学习反馈进行课堂教学设计。再次,课程教学内容做减法,课堂教学效果做加法。因学生有课前学习和课后拓展,课堂教学教师要少讲精讲,讲重难点,通过课堂研讨,师生活动等方式深入学习,及时反馈。最后,SPOC平台的搭建应尽早准备。哪些内容课前推送给学生,课后拓展哪些内容,章节讨论题及测试的编排,推送内容的时间节点设置,建议时间节点设置长一点,便于学生完成线上任务。
  
  作者简介:
  薛艳(1985-),女,辽宁沈阳人,硕士研究生,讲师,研究方向:公共管理、教育与教学管理;
  李小敏(1976-),女,湖南怀化人,广西科技大学鹿山学院,研究方向:人力资源管理。
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