基于SPOC的混合式教学模式探索与实践
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【摘要】本文基于中国大学慕课国家精品在线开放课程《组织行为学》的课程资源，搭建了异步SPOC平台，对组织行为学课程进行混合式教学设计与应用，激发学生学习的内在动力和深层学习，以其提升教学效果。
【关键词】SPOC;混合式教学;实践
随着“互联网+”时代的到来，不断涌现出MOOC、SPOC等新型的混合式教学模式，引发了传统教学的变革与创新。在新的时代背景下，如何利用网络优质课程资源，进行课堂革命，打造优质课程，是面临的重大难题。基于此，本文以《组织行为学》为例，利用中国大学慕课资源，通过搭建异步SPOC平台，对《组织行为学》的混合式教学模式进行探索和实践。
一、课程现状
《组织行为学》课程是管理类的核心课程，这门课程具有实用性强、应用性广的特点，对于学生的管理能力提升尤为重要。当前《组织行为学》课程建设仍然不容乐观，还面临着许多亟待破题的瓶颈问题。首先，在课程内容设计上，我们过分强调学科知识的系统性和完整性，对社会行业需求和学生的需要关注不够，学生课程学习后难以有效的分析、综合、应用知识解决现实社会中的问题。再次，在教学方法上，我们主要是线下教学，虽然运用案例分析法、互动讨论等方式调动了学生的积极性，但创新性的教学手段和方法探索不够，在有限的课时内较难深入知识内核，也較少置学生于实践情境中展开学习;最后，在考核方式上，虽然这门课程以往平时成绩占40%，但是平时成绩缺乏量化考核，期末采用僵化、刻板的考试模式，也多为知识点识记、理解层面的卷面考试为主。因此导致学生知识结构封闭，实践能力欠缺，社会适应性不强等。基于此，本课程利用中国大学慕课国家精品在线开放课程《组织行为学》的资源，搭建了异步SPOC平台，结合本校实际对SPOC平台资源进行剪裁和调整，构建基于SPOC的“课前”、“课中”、“课后”三段混合式教学模式。
二、课程教学实践
教师在课前准备中，提前一周在SPOC平台发布学习任务，包括需要学生学习的视频、完成的测试、参与的谈论等。结合慕课视频中所涉及的学习内容，教师给学生设计自主学习任务单。同时，教师关注学生学习动态，在线上与学生进行学习互动，收集学生反馈的问题，通过后台数据了解学生在线学习情况。根据学生在平台留言和课前评测结果，总结出一些有针对性的探究题目，进行课堂教学设计。学生采用自主学习的方式完成老师布置的学习资料和任务单，在学习过程中的疑惑与老师和同学线上讨论，及时反馈给老师。在课堂上，教师通过设置问题或者测试的形式了解学生对任务书完成情况，对教学内容的重难点进行归纳和总结。设计探究性问题让学生进行讨论，教师进行总结和点评。课后教师通过平台发布知识拓展或者作业，给学生提供辅助性学习资源，满足学生个性化的学习需求。
在课程考核方式上，本课程的考核采用形成性考核的方式，加大对学生学习的全过程考核，培养学生独立思考、学以致用的能力。平时与期末并重，线上考核与课下考核并重，努力开发多元化、综合性的考评方式，以激发学生课程学习的过程参与度和努力程度。如：本文课程平时考核占40%，期末考核占60%。平时考核又分为视频观看、课后拓展、章节习题、在线签到、在线讨论及发帖次数、课堂表现等。期末考核占60%，详见表1。
三、实施效果分析
（一）视频、文档观看记录分析
任课班级人数41人，教师安排线上视频共73段，总时长45990秒，约12.775小时，必须完成观看的视频任务23段，总时长14904秒，约4.14小时，其他为选择性观看视频。后台视频观看人数数据显示，所有同学完成了视频观看任务23个（见图1）。13名同学观看视频数量在70以上，10名同学观看视频数量在50～69，16名同学观看视频数量在40～49，学生观看最少视频数量37个。对于SPOC平台评论区回帖数学生最多回复17次，回复最少3次。对于文档等拓展性内容，基本一半以上同学都能自愿浏览观看（见图2）。
（二）单元测验分析
单元测试安排在单元内容讲解之后，以客观题为主，共安排8次测验，每次测验15题左右，可提交2次，以最高分为主。测验总分数126分，6人测验分数在120以上，10人分数在110～119，8人分数在100～109，6人分数在90～99，5人分数在80～89，6人分数80分以下。单元测验参与人数如图3所示，因有些测验限制截至时间，个别同学忘记或者客观原因没有按时完成。测验6由于有互评环节，很多同学当时没电脑无法完成这个环节，导致参与人数非常少。
四、教学反思
基于SPOC的混合式教学模式应用于《组织行为学》课程教学中，通过打造特色化教学资源，让学生灵活掌握学习形式，促进学生深度学习，为课堂注入新的活力，增强学生的主体地位和主动学习意识，打造全新的课堂教学效果，有针对性的实施个性化教学活动。通过开展本课程教学改革，本人认为应注意几点：首先，混合式教学要实现以学生为中心的教与学，需要资源、平台和方法的三者结合。本课程的资源是中国大学慕课，平台是异步SPOC，方法是混合式教学，三者结合才能做到以学生为中心。其次，在统筹三者方面，应针对学生学习效果开展教学设计，学生课前进行线上学习，要根据学生的学习反馈进行课堂教学设计。再次，课程教学内容做减法，课堂教学效果做加法。因学生有课前学习和课后拓展，课堂教学教师要少讲精讲，讲重难点，通过课堂研讨，师生活动等方式深入学习，及时反馈。最后，SPOC平台的搭建应尽早准备。哪些内容课前推送给学生，课后拓展哪些内容，章节讨论题及测试的编排，推送内容的时间节点设置，建议时间节点设置长一点，便于学生完成线上任务。
作者简介：
薛艳（1985-），女，辽宁沈阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：公共管理、教育与教学管理;
李小敏（1976-），女，湖南怀化人，广西科技大学鹿山学院，研究方向：人力资源管理。
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