基于SPOC的混合式教学模式建构
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作者:张颖 冯从经
摘 要 “互联网+”为加快教育现代化进程提供了有力保障，也为教学资源建设与应用提供了广阔的技术平台。随着以“B-learning”为标志的混合式教育理念的日益被广为接收，“在线教学”和“面对面教学”日渐融合，逐渐形成了基于SPOC的混合式教学模式。本文探讨了建构主义指导下的基于SPOC的混合式教学模式建构的主要内容和特点，介绍了实施该教学模式的主要环节，分析了该教学模式的优点和存在的问题，为推动基于SPOC的混合式教学模式的理论和实践研究提供了有益参考。
关键词 SPOC 混合式教学 建构主义 教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.061
Abstract The "internet plus" gives a strong support for accelerating the process of educational modernization， and also provides a broad technical platform for the construction and application of teaching resources. As the concept of "blended learning" has been widely accepted， the combination of "online teaching" and "face-to-face teaching" has gradually integrated into a blended leaning model based on small private online course （SPOC）. The contents and characteristics of blended leaning model based on SPOC under the guidance of constructivism were discussed， and key links to implement this teaching model were introduced in this paper. Besides， the advantages and problems of this teaching model are analyzed in our study for promoting the theoretical and practical research on blended leaning model based on SPOC.
Keywords SPOC; Blended learning; Constructivism; Teaching model
0 前言
隨着“互联网+”时代的来临，教育理念、教学技术和教学方法也不断改革创新。现代化的网络和多媒体技术为教师提供了丰富多样的教学手段，也使得创设建构主义的学习环境成为可能。面对前所未有的挑战，高等教育应该如何积极应对？这是值得深思的问题。
近年来，以“B-learning”为标志的混合式教学（blended learning）模式兼取传统课堂的“传递—接受”与建构主义倡导的“自主—探究”两种模式之长，形成了“有意义传递—主导下探究”相结合的全新的教学理念。目前，这种混合式教学理念已经被全球教育界普遍认同，也奠定了混合式教学模式的理论基础。
1 SPOC与混合式教学
2013年，MOOC （massive open online course）的创始人Dave Cormier与Bryan Alexander教授又提出SPOC （small private online course）概念。SPOC是一种小规模限制性在线课程，SPOC有机融合了传统面对面课堂教学与MOOC的优点，充分利用在线视频与课堂教学，进行翻转课堂教学。在教学实践过程中，逐渐衍生出了一种全新的基于SPOC的混合式教学模式。在混合式教学理念的指引下，该模式通过线上线下教学相结合的方式，既充分利用了学生个人的零散时间和线上丰富多样的优质教学资源，又有效调动了学生学习的主动性和积极性，提升了学生主动探究和协作交流的能力，获得了良好的教学效果。
2 基于SPOC的混合式教学模式建构
基于SPOC的混合式教学模式创造了具有建构意义的情境，强调在线上线下学习过程中主动建构新知识，重视学生的“同化”和“顺化”过程，重视意义的建构，可以通过情景、协作、交流、意义建构这四大因素实现学习环境的创建，顺应了学生的学习规律。[1]该混合式教学模式的建构主要实现了下列内容：第一，新型师生关系的构建。SPOC混合式教学模式下，师生之间的关系发生了转变，教师通过制作教学视频或上传教学资源的方式引导学生进行自学，教师的主导地位得到强化，学生的主体地位也得以凸显。[2]第二，教学情境的建构。为保证SPOC混合式学习活动的顺利完成，需要对学生知识结构、教学内容、学习平台等各要素进行前端分析和设计。SPOC教学过程中需要在课前围绕课程主题，选择教学内容，建立知识概念的框架，进行教学过程的线上线下规划。设计适合线上学习的碎片化的知识/能力体系单元，重新建构适合线下面对面学习的系统化的单元，为学生混合式学习的顺利实施提供条件。第三，网络教学资源的建构。SPOC在线教学平台兼具碎片化和系统化特点，是开展线上学习的基础，需要大力建设网络教学资源库。该模式根据混合式学习的特点，线上线下分类建构课程资源 （ 如视频、文档、测试题、在线作业、互动论坛等）。大量的在线教学资源可以拓展课堂教学的空间，延伸课堂教学的内容。 3 基于SPOC的混合式教学模式的主要环节
在基于SPOC的混合式教学模式中，教师精心设计线上线下的教学内容，采用问题驱动，引导学生探究，促进学生认真思考，完成知识的内化和建构，教师为学生“播下一粒种，打开一扇窗”。该教学模式主要包括以下四个教学环节：
课前环节。教师根据自己所要教学的目标，在SPOC网络平台上发布本章节学习任务的导学单，主要包含预习要求、具体任务、完成时间节点。明确课堂展示与考评要求，同时发布电子课件、文档、教学微视频、课前小测试等。上课前，学生观看在线视频、PPT等相关资料，在线提交课前作业，准备课堂展示内容。教师通过后台查看每个学生的视频完成情况和作业完成的质量。同时，教师和学生可以在线上的课程论坛中进行互动，学生可在讨论区对预习过程中遇到的问题提问，教师和学生均可进行回复讨论。
课中环节。教师根据学生在线学习的反馈和对学生课堂表现的观察，回答学生预习中的疑问，对教学重点和难点进行知识讲解，分析关联性、启发性强的问题。不同教学内容可以采取丰富多样的研究性教学方法，例如辩论式教学法、启发式教学法、情境式教学法、案例式教学法等。学生可以进行班级讨论、小组展示等。教师组织和引导学生进行小组合作和討论，对学生交流和学习过程进行点评和答疑，最终达到融会贯通的教学效果。[3]
课后环节。教师需要创设SPOC模式下的课程知识拓展，发布本单元课后作业，给学生创设出良好的复习体系。课后上传相关的学习补充资料，便于学生加强记忆和理解。除了网络在线的师生讨论交流外，也可以建立微信群或QQ群，便于学生和教师进行实时的交流，以弥补网络平台交流的滞后性。同时，学生需按时完成课后作业。
教学评价环节。课程考核评价需要遵循全面、客观、方便和动态的原则，评价学习发生的各个环节，真实反映学习发生的质量，科学选取指标和设定权重。学生总成绩主要包括：在线学习情况、观看和阅读教学材料的情况、参与课程论坛情况、参与课堂研究性教学程度、作业和测试情况等。
4 基于SPOC的混合式教学模式的优点和存在的问题
基于 SPOC的混合式学习模式充分利用了优质的线上导学资源，能够为学生的探究式学习和建构个人知识体系提供良好的条件和平台，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高了课程的参与度，提升了学生学习的信心。该模式采用线上线下配合，优化了学习体验，从而有助于提升学习效果。[4]
在教学实践过程中，笔者发现该模式还存在一些问题，需要思考并加以解决。丰富的线上教学资源是推进SPOC混合式教学模式发展的关键因素。第一，课前教师需要花费大量的时间进行设计、制作、筛选与完善，这无疑对教师的信息技术处理能力提出很高的要求。第二，开展SPOC课程教学进行在线互动答疑，批改线上线下作业，现行的教学评价体系还无法衡量教师的巨大教学工作量和学时数。第三，教学硬件需要更新配套。该模式是线上网络教学与线下课堂自由讨论相结合的模式，传统的教室无法满足这种需求。第四，有的学生有刷在线时间、刷帖等行为，学生中也存在简单拷贝粘贴的行为和在线测试抄袭等问题。
5 结语
基于SPOC的混合式教学模式是课程教学中翻转课堂的一个有益尝试，还需要在教学实践中不断进行改进、创新和完善。该模式既充分调动了学生参与探究的积极性和主动性，又注重了教师对教学重点难点的答疑解惑。[3]该模式有机融合了MOOC与面对面课堂的优点，科学设计了线上网络教学与传统面对面课堂教学，为学生课前的自主探究和课后拓展学习提供了更便捷高效的平台，具有很强的可操作性和科学性。因此，建构基于SPOC的混合教学模式在高校的教学改革中具有重要的现实意义和广阔的应用前景。[4]
项目来源：扬州大学商学院教学改革课题“《战略管理》课程全英文教学的‘4C’模式探索”阶段性成果，扬州大学通识公选课核心课程《生命科学导论》SPOC课程建设项目阶段性成果。
参考文献
[1] 袁玲玲.建构主义理论指导下的研究生公共英语教学[J].教育教学论坛，2018（49）.
[2] 席鑫宁，徐金鹏.基于新建构主义的工业机器人技术 SPOC课程探索[J].职业教育研究，2018（6）.
[3] 赵艳娜.有机化学SPOC+翻转课堂混合式教学实践与研究[J].广州化工，2018（12）.
[4] 赵丽娜.基于SPOC的混合学习模式之理论探索[J].科教导刊，2018（27）.
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