SPOC模式下的高职汽车核心课程混合式教学策略
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[摘要]应用“SPOC”混合式教学模式是高职学校实践信息技术与教育“深度融合”的模式和方法创新。本文分析基于SPOC混合式教学模式的内涵及其优势，在开展基于SPOC的高职汽车核心课程混合式教学模式应用实践的基础上，对SPOC混合式教学模式进行分析与探讨。
[关键词]sPOC;混合式教学;汽车核心课程
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）03-0132-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.058 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
为促进高职教育信息化的发展，国家颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出要将信息技术与高等教育深度融合，加快职业教育信息化建设，支撑高素质技术技能型人才培养。基于SPOC的混合式教学模式是信息技术与教育相融合的一种新的教学模式，随着云计算、移动终端设备的突飞猛进，基于SPOC混合式教学模式得到迅速发展，正逐步在高职核心课程教学中推广应用。
一、基于SPOC混合式教学模式的内涵及优势
SPOC（Small Private Online Course）称为小型私密网络课程，是随着在线开放课程MOOC发展而来的一种教学模式，是课程进行MOOC建设的雏形，概念最早由加州大学伯克分校的阿曼德福克斯教授提出并使用的。基于SPOC混合式教学模式是指教师利用互联网、移动终端、云计算等现代信息技术构建线上网络教学平台，授课班级学生在任课教师的指引下利用网络教学平台中的微课视频、教学PPT、电子书、测试等课程资源完成自主学习和巩固学习，而线下课堂中教师针对性地进行课程内容讲解、讨论及实践操作，提高学生的专业知识掌握程度和职业技能。
基于SPOC混合式教学模式是SPOC与传统教学模式相结合的新型教学模式，可以看作在线学习（Online Learning，或E-Learning）和面对面（Face-to-Face）课堂学习两种学习方式的有机结合，它整合了线上与线下学习的优点开展和组织教学活动，发挥两种学习方式的优势。课程整个教学过程即发挥教师引导和监控教学进程的主导作用，又突出学生作为主体的主动与创造性，实现P2“学生为中心”的教学模式改革，从而提高学习效果和教学质量。
在基于SPOC混合式教学过程中，老师不单对知识进行讲解，更突出是成为学生学习过程中的指导和促进者，学生被动接受知识转变为学习的中心;教学组织也从“课堂讲授+课后作业”转变为“课前自主网络学习+课堂互动探究+过程考核”。要实现这样的教学优势必须关注信息技术和学习活动这两个关键因素，同时也是构建混合式教学学习环境的必要条件，主要有三方面：（1）有信息技术的支持，即网络教学资源、网络教学平台等网络信息技术的帮助;（2）利用相关教学管理要求对学生进行约束，增强学生自主学习能力;（3）教师应用先进信息技术并有较高的专业知识结构，以及在课堂教学活动中的教学设计能力。
二、基于SPOC的汽车核心课程混合式教学模式的实践
随着信息化的发展，各高校越来越重视线上教学平台的建设和使用，广州南洋理工职业学院积极推广网络教学，汽车服务工程教研室以《二手车鉴定与评估》《汽车电子控制技术》等作为试验课程，探索适合高职汽车专业的SPOC混合式教学模式。
《二手车鉴定与评估》是汽车营销与服务专业的一门专业核心課，内容包含多学科知识，既有理论又有实践动手环节，与此同时，通过建设学校级别的在线开放课程，可以丰富当前的网络课程资源，对于相关学科的实验有着一定的借鉴意义。
（一）教学准备流程
和传统的教学方法想比较，这种基于SPOC的课程混合式教学中，教师可以具备丰富的时间进行准备。其中包括建设网络平台、开发有效教学资源、设计具体教学内容、帮助学生明确学习目标等等。根据专业的实际培养目标，可以确定具体的目标。通过，需要结合岗位相关的知识要求、岗位实际需求，结合岗位需要的素质、能力和知识情况，设计符合学生需求的探究任务，这样学生可以在任务中获得提升。教学资源开发中，需要结合学生的真实经验和实际兴趣，这样可以拓展当前的职业相关素材内容，同时丰富学生的探究流程。
《二手车鉴定与评估》是一门专业核心课程，使学生掌握二手车鉴定评估师、二手车销售员等的具体工作内容及职业技能。课程内容是基于二手车鉴定评估师、二手车销售的岗位工作流程和情景进行设计，主要有前期准备、现场鉴定、评估二手车价值、撰写二手车鉴定评估报告、二手车交易及拓展资源等六个部分内容。
网络教学平台则是采用MOOC超星泛雅平台及超星学习通进行构建，搭建的网络课程不仅实现网页版的在线学习功能，还有手机端App让学生随时进行知识的学习与巩固，开展课程教学交流和讨论，实现网上交流答疑、在线测试和作业，将网络教学与传统教学相结合，构建学习新模式。
（二）线上线下课堂
1.线上课堂。学生按移动终端App网络课程平台的“任务”和“讨论”提前开展在线理论学习和自测。理论学习是通过观看微课、查阅电子书和PPT课件等形式开展自主学习;在线自测是通过与任务相关的理论测试题，让学生了解自己学习效果，也让教师监控学生的学习情况。
2.线下课堂。线下课堂是开展任务重难点讲解与答疑，同时完成技能实践训练。技能实践训练采取小组协作的方式，首先就网络课堂中的任务点进行讨论或PPT汇报阐述操作要点。让后学生在老师的指导下进行操作实训，学生也可查看平台上提供的操作实训相关资源（如：操作示范视频），完成操作训练。最后则是进行课堂作业与个性化指导巩固所学内容。技能实践训练是基于工作过程的学习情境设计，把工作过程引入课堂，并把职业证书考试内容融入教学内容，实现“课证深度融合”，提高人才培养质量。 3.互动交流。互动交流是充分利用超星学习通App中的群聊、讨论、主题讨论等社交功能，开展教师与学生的互动交流，以及签到、抢答、投票、直播、在线课堂等工具，开展实时互动交流，进一步加强了师生交流互动。
三、基于SPOC混合式教学模式的优势
基于SPOC混合式教学模式是SPOC线上学习模式与面对面课堂教学模式的融合创新，实现了信息技术应与教育全面“深度融合”，其先进性和科学性、开放性和灵活自主性已被多所名校实践验证，经过本次教学改革试验，笔者认为在现有高职汽车专业核心课程中应用基于SPOC混合式教学模式进行教学具有多个优势。
（一）提高专业课程教学效果
在当前的混合式教学方式中，学生需要自主构建知识结构，这样可以自行进行探索，可以获得良好成果。在MOOC模式下，必须准确复制和传播知识，并且重视知识的生成和构建。在教育中引入SPOC技术，这样可以摆脱以往传统模式的限制和时间要求，可以为学生提供丰富的资料内容，实现了随时随地的合作的交流，拓展了当前闭塞的教育环境。
《二手车鉴定与评估》等课程是学生职业技能培养的核心主干课程，学生对基础知识的掌握决定了专业课程的学习效果，而采用SPOC让学生能够多次重复的进行基础知识的学习与掌握，为职业技能的提高提供了有力支撑，提高了教学效果。
（二）激发自主学习积极性
SPOC模式强调教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是通过将线上学习过程纳入监控和考核范围，指导学生通过SPOC信息、环境等激励其学习兴趣和学习动机，学生通过自主探究学习、巩固复习，最终形成自己的知识体系。
高职院校的学生较喜好实践动手环节，对理论知识的学习缺乏驱动力，而采用SPOC能进一步刺激学生进行自主学习。如《二手车鉴定与评估》课程中关于二手车的价值评估方法有现行市價法、重置成本法、收益现值法与清算价格法，学生在线上通过微课、电子书等学习后，教师在课堂上进行案例的应用后，学生在课后再次进行巩固学习并通过在线测验，有效地促进学生的自主学习，提高教学效果。
四、存在问题及反思
为了更好地了解混合式教学模式的成效，教学过程中与学生进行了教学满意度调查。调查得知，混合式教学模式的运用受到了学生的欢迎，但是也存在一些问题，归纳为以下几个方面。
（一）教学资源还需要拓展。经过持续的教学资源收集和优化，需要加强资源内容的实用性和丰富性。比如，SPOC中包括比较多的微课视频，这些课程资料中，包括电子形式的典型题目微课资料，也可以加入拓展性较强的知识讲解内容，这样可以提升质量。
（二）切实优化当前的激励和评价机制。引入合理激励和评价方法，可以调动学生的热情，让学生可以自主投入其中。教师需要结合课程进度和特征，引入差异化资源内容，并且结合多项指标，评价学生的学科成果和成绩。
（三）教师对网络课程开发需要团队的力量。对民办高职院校的师资力量有较大的考验。同时团队对专业课程的开发理念、开发能力、执教能力提出了较高的要求，需要不断地进行改革才能探索出一条适合民办高职院校课程教学道路。
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