基于SPOC的混合式教学模式实践与探索
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摘要：“互联网+”信息技术发展背景下，不同高校在学科课程教学的建设中，都开始引入慕课（MOOC）、微课、翻转课堂等在线教学模式，对学生展开专业理论知识、实践内容的教育教学。而SPOC小规模限制性在线课程，作为一种围绕课内外教学资源开展的教育，可以与线下课堂教学形成有效融合，从而构建起多元共享的混合式教学模式。该文针对《大学计算机基础》课程，对SPOC网络在线教学的开展情况进行分析，并提出混合式教学的建设与实施策略。
关键词：SPOC;混合式;教学模式;实践
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）17-0126-02
高校在线开放课程教育教学的建设，通常根据教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》《关于开展2018年国家精品在线开放课程认定工作的通知》等的要求，加强网络线上教育、线下课程教学的多元融合，对传统课堂教学情境、课堂内容与教学方式做出革新。通过在《大学计算机基础》教学中，引入SPOC混合式教学模式，开展专业理论知识、演示实践的网络教学，强化师生之间的互动交流，以满足不同学生多样化的计算机学习需求。
1 “互联网+”时代下SPOC混合式教学特征
SPOC小规模限制性在线教学，最早是由美国高校教授阿曼德·福克斯教授（Armand Fox）提出的理论，其指出在专业课程参加人数较少情况下，可以将慕课、翻转课堂等教学模式形成融合，运用慕课教学丰富的在线课程资源，进行网络专业课堂学习内容、教学方式的设置，由此构建起网络在线、线下课堂教学混合式的教育新模式，来保证教师专业课程教学任务、学生学习活动的顺利完成。因而以短视频为主的SPOC混合式课程教学，主要具有以下几方面特征。
1）教学时间短、课堂节奏紧凑、学习强度大。SPOC网络在线开放课程教学的时长较短，一般控制在20min以内，在整个专业课程教学内容的组织设计中，有着非常强的针对性、目的性。围绕着每节课或每单元的重难点知识，进行课堂教学情境、讲授内容、课堂测验试题、互动交流、课后总结等环节的设置，所以教师课堂讲授节奏快、知识内容衔接紧凑，容易帮助学生建构完整的知识体系、课堂学习逻辑。但另一方面，SPOC混合式教学的强度大，多数学生需要集中精力，才能完成规定的专业知识学习任务。
2）教学方式新颖、课内外教学知识涉及较多。网络在线专业课程教学以学生为中心，教师只是作为知识内容的传达者、指导者，通过教材理论知识、课外教学内容的融合，引导学生参与到课程的自主学习、问题探究中，在线上同学生展开互动讨论、作业和考试检测，从而最大程度提升学生在线学习的质量。
2 SPOC混合式教学模式在《大学计算机基础》中应用的优势
2.1注重以学生为中心因材施教、教学目标明确
SPOC混合式专业教学内容、教学模式的设置，通常以学生为中心，因材施教加强理论与实践教育，整个《大学计算机基础》课程教学，有着较为明确的教学目标。在网络线上课程教学开展前，教师会先对不同学生做出学习调查，再结合不同学生的课堂表现、知识学习状况，进行基础理论知识、重难点内容、实践案例教学，调动学生的学习积极性、自主学习能力，并开展课前预习、课堂知识学习、课后复习的干预指导。通过分层化教学对象、差异化教学内容组织教学，能够一定程度上简化计算机教育流程、知识难度，大大提升学生在专业课程学习参与度，以保证高校《大学计算机基础》课程教学任务的达成。
2.2多样化的课堂情境、教学内容与混合教育模式
基于网络慕课基础上的SPOC小规模在线课程教学，存在课前知识预习、课堂情境创设、在线课程内容教学、课后测试与评价等多个环节。在高校《大学计算机基础》课程教学中，教师首先会指导学生，进行课前教学视频观看、重难点教学内容了解，使学生能够迅速熟悉每单元/每节课教学的知识点。之后通过设置话题讨论、设疑解答等在线教学情境，包括设定在线教学课件的选择题、答疑环节等，引导学生參与专业课程内容的学习、互动交流之中，帮助教师了解学生的学习状况。而且加强线上线下、课内外教学知识的融合讲授，由教师对学生展开启发式引导、个性化指导，并对《大学计算机基础》课程教学质量，做出客观准确评价，由此将推动SPOC混合教学效能的提升。
3 目前《大学计算机基础》课堂教学中存在的问题
3.1学生计算机水平参差不齐，课程难以兼顾个体需求
由于高校大学生通常来自全国各地，其在升入大学前教学条件，所受到的计算机基础教育参差不齐，这使得《大学计算机基础》课程的教学面临较大困难。传统《大学计算机基础》课堂“讲授式”教学，教师往往根据计算机教材大纲的要求，进行每单元、每章节教学内容的组织，并面向全体学生展开计算机基础课程的教育，整个教学流程过于形式化、程式化。对于那些基础较好的学生而言，其能够在短时间内完成教师提出的课堂任务、课下作业，但计算机基础较差的学生，则难以完成计算机教学内容的记忆、理解学习。
3.2课堂教学时间的限制性大，难以完成海量教学任务
高校《大学计算机基础》课程教学，一般分为基础计算机知识讲授、上机操作实践两方面内容，其中计算机基础知识教学设置16学时时长，计算机软件实际操作课时长也为16学时。但对于《大学计算机基础》的理论教学而言，仅仅分配16学时教学时间，教师不能很好完成教材重难点知识的提炼与讲解，更无暇进行课外计算机知识内容的涉及，也很少与学生展开计算机问题的互动交流。因此课堂教学时间短、教学任务繁重，是摆在《大学计算机基础》课堂教学的难题，学生课堂学习积极性、任务达成情况不理解。
3.3课程教学内容复杂，教学硬件设施、软件资源缺乏
《大学计算机基础》作为一门微型计算机知识入门课程，其中包含由计算机发展历程、计算机软硬件架构，以及计算机操作系统、软件功能实现等多方面内容，因而《大学计算机基础》课程教学具有一定的复杂性。特别对于Microsoft Word、Excel、PPt基本办公软件，以及Photoshop、Flash等网页制作课程的教育，需要借助于一系列软件的实际操作，才能完成相应的课堂实践教学活动。但当下多数高校仍旧存在教学硬件设施、软件资源缺乏的问题，不能满足大量学生系统操作、文档编辑与图像处理的需求。 4 基于SPOC混合式教学模式的课程实践与探索——以《大学计算机基础》为例
4.1围绕重难点知识，制定明确的教学目标与流程
相比于传统“灌输讲授式”计算机教学而言，SPOC混合式课程教学有着更为明确的教学目标，也在整个教学流程设计中具有一定规范性，可以高效达成《大学计算机基础》的课堂教学任务。由于SPOC混合式教学的时长限制，一般教师以学生为中心、围绕一到两个重难点计算机知识，进行《大学计算机基础》课程重难点的在线讲解教学，向学生深入剖析学科理论、课内外实践案例。与此同时SPOC在线开放教学，还会针对课堂情境创设、知识讲授、互动交流等环节，设置一系列教学考核与评价，来大幅节约知识点引入、课堂教学的时间，提升教学质量。
4.2加强线上、线下理论与实践教学的互补融合
SPOC小规模在线开放课程教学，是对课堂授课教育模式的辅助补充。相比于传统课堂教学，教师对整个教材专业知识内容进行全面讲授的模式，SPOC小规模在线教学不会面面俱到，而是在每节课在线内容讲解中，针对教材大纲任务、计算机人才培养要求，结合课堂教学的授课内容，进行教材专业理论、课外知识与实践案例的搜集整合，展开课堂教案、PPT教学课件的规划与制作。之后由现有的计算机基础专业理论，进行线上计算机基础知识内容的教育，引导学生参与《大学计算机基础》课程的上机实践，包括Microsoft文档、图表处理软件的操作实践，以及网站制作、数据库更新与管理的演示实践，深化学生对基础计算机知识、软件实操的学习和理解。
4.3开展计算机课程教学的启发引导、实践交流
网络在线开放课程的“启发式”教育，通过课前、课堂、课后等多个阶段的教学流程组织，教学活动，引导学生参与到多种学科专业知识、实践内容的学习中，激发学生学习兴趣、互动交流积极性。在整个SPOC混合式课程教学的设计与开展中，教师会按照不同《大学计算机基础》知识的重要程度，对每节课知识点进行模块化分类，以文字、图片、视频或音频等形式，进行课内外教学资源的合理整合，并由教师作为指导、利用模块知识点，与学生一道参与重难点计算机案例分析、习题库测试，加强学生线上实践操作、团结协作式学习指导，从而保证线下课堂教学、线上演示实践之间的有机融合，提高计算机课程教學、学生学习的质量。
5 结束语
“互联网+”信息传播与交互时代，高校在专业课程教学过程中，也开始借助于网络信息平台，引入慕课（MOOC）、微课、翻转课堂等教学形式，加快原有“讲授式”课堂教学模式的改革创新，以尽可能呈现学科教育的多方位变化。SPOC小规模在线开放课程，也被作为全新教学手段，通过网络在线教育、课堂讲授教学模式之间的结合，兼顾学生个体的学习需求，加强专业理论知识、实践案例的融合教学，提高大学生计算机操作能力。
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【通联编辑：谢媛媛】
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