农村初中生物理学业不良问题成因及对策探究
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作者: 谢业相
摘 要：目前，物理学业不良是农村中学物理教学面临的一大难题，影响 农村学生物理学业不良因素主要由社会、家庭、自身条件等多方面的原因造成。
关键词：农村；初中生；物理；学业不良；对策
中图分类号：G422 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0254-01
农村初中生中有多数的学生存在物理学业不良的问题，严重影响着九年制义务教育，必须引起我们的足够重视。我作为农村物理教学第一线的老师，在这里对引起初中生物理学业不良的原因及其解决的策略进行初略的分析。
一、农村初中生物理学业不良的外在因素
首先，生源优劣的不平衡。农村初中生多数来自贫困家庭及一些留守儿童，家庭经济条件稍好的学生多数转到了办学条件好的城区学校，而留下来的只有一小部分学习好但由于家庭经济薄弱的学生。由于与自己同等的或者比自己还不如的同学都离开了农村，心中的失落感必将导致他们心理的失衡，学业的追求动力下降，导致厌学情绪的产生。其次，素质教育目的是使受教育者认识到具有真才实学的重要性。在农村，人们生存的环境比较艰难，农民供孩子上学的目的，除了让孩子学习一定的文化知识之外,最主要的目的就是考大学，但现在大学生就业形势比较严峻,使农民对子女受教育的期望降低。再次，学校教育着眼于传统的教育方式、教学设备的陈旧，阻碍了学生对物理的学习；教师教学观念陈旧、教法不当。复次，近年随着外出打工人数的增多，而留守学生的监护人大多是自己的爷爷奶奶，学生这个年龄段，正处于人生观、价值观、世界观确立的关健期,当他们在性格、心理、品行方面出现问题时，其家庭能给予的帮助就可想而知了。
二、农村初中生物理学业不良的内在因素
首先，心理压力较大。物理学是一门观察和实验为基础的学科。物理概念的形成、规律的建立都与生活、生产实际密不可分，都要借助观察和实验手段得以落实、深化。很多概念、规律既具体又抽象、更严密。逻辑性、实践性强。年龄处于13-16岁左右的初中生思维水平较低，形象思维占主导地位。他们对事物的认识多为感知为主，而物理知识大多数都是抽象性的。同时进入中学，面临着中考的压力。这就更加大了青少年压力，产生学业不良。其次，在学习物理的目的方面存在一定的差异。从教多年可知，只有极少数的学生学习物理非常主动，大部分学生学习处于被动状态。第三，学业不良的学生,大多数并非是智力的问题,而是学生不知道该怎么去学。大部分学生没有掌握正确、合适的学习方法，学生获取物理知识的途径只限于课堂听讲，缺乏主动探索精神。课后只是为了做题而做题，死记公式，生搬硬套。第四，不积极做实验。物理学是一门观察实验为基础的学科。实践教学中发现学生多数喜欢做实验，确实它能满足学生来自内心的迫切需求。在实验的过程中结合实际问题，可以锻炼学生的分析问题、解决问题的能力。而少数学生不积极实验，遇到问题不求真解，一带而过。这就错过了提高自己能力的机会，物理学业不良也就成了必然。
三、消解农村初中生物理学业不良问题的对策
（一）发挥学校、教师和家庭的育人功能
首先，学校或班主任应多与家长接触交流，及时了解双方信息，发现学生有厌学情绪，教师应及时进行心理疏导。家长要营造和谐的家庭环境,避免或减少孩子心灵上的创伤，家长要密切重视孩子的学习，多支持，多相信，多鼓励孩子，使其产生学习动力。发现孩子有不良的思想和行为，应选择正确的教育方法，并主动地与学校或班主任联系。
其次，关注个体差异，为每一名学生创设成功的机会。学生是存在个体差异的，学业不良的学生同样如此，所以教师不能用一把标尺去衡量所有的学生。要时刻注意学生学习过程中的反应，在课前、课中和课后要了解学生的学习感受。对理解能力较差的学生要及时给予个别辅导、答疑解惑，不让一个学生掉队。
再次，正确引导，消除学生学习的心理障碍。很多学业不良的学生反映有的知识点一学就会、一用就错、一放就忘，这正是他们在学习过程中遭遇反复失败后形成的“失败者”心态，进而由这种心态产生的心理障碍。因此，教师不能操之过急，在平时的教学中应注意正确地引导，主动关心学生的学习状态，帮助学生卸下心理包袱。
（二）帮助学生形成正确的学习方法和习惯
首先，注意学习效率。要求学生课前预习，带着问题听课，这样可以提高听课的效率，使听课的重点更加突出。其次，独立做题，准备笔记本。独立做题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的。上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。因此，教师应规定学生准备笔记本。再次，培养学生良好的学习习惯。学业不良学生学习上的困难通常不在于智力因素，大量事实表明是由于非智力因素，突出表现为良好的学习习惯没有得到正确的开发或培养。针对这些不好的学习习惯，教师要首先让他们能坐得住、能静下心来，然后教会他们在什么时间做什么事情、如何看书、如何听讲、如何做笔记、如何复习巩固等等。
（三）积极创设基于信息技术条件下的自主学习环境
首先，网络教室与物理实验室相结合，激发学业不良学生的学习兴趣。物理演示实验具有直观性，学业不良学生对直观、明了的实验现象的接受能力要强于枯燥、冗长的说教形式；而多媒体技术在计算机上的应用，通过声音、图片、动画、视频等多种形式对学生进行感官刺激，更容易让学业不良学生接受物理课程中一些不易用演示实验来说明的物理现象。
其次，结合学业不良学生的实际，灵活整合信息技术。物理教学与信息技术整合环境下的自主学习，不仅仅限于CAI一种形式上，现在网上有大量的高质量并且是免费的教学资源（如动画、视频、图片等），网上资源为物理课题探究提供了丰富的材料。教师应充分利用这些资源，结合教学实际和学生实际，灵活使用信息技术。
在学生学习过程中，我们发现，学业不良学生在信息技术方面的优势很好地弥补了他们物理学习上的劣势，学生自主学习的兴趣被广泛调动起来了，每个学生都争着向教师和同学展示他的图片、动画、演示文稿，为争得第一还是第二展开了激烈的讨论。很多学生建议教师多采用这样的学习方式，因为这样的学习让他们感到自信和成功。
作者单位：安徽省无为县建国中学
作者简介：谢业相（1979― ），男，安徽无为人，安徽无为建国中学教师，研究方向物理教育。
参考文献：
[1]刘利峰.学业不良学生物理教学应对策略探究[J].教育学文摘,2011,5.
[2]郑文珍.物理学业不良的心理成因及对策探析[J]].现代中小学教育,2007,6.
[3]义务教育课程标准实验教科书[M].广州:广东教育出版社,2008.
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