浅谈自主、合作、探究学习方法的运用与指导
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作者: 叶丽琴
摘 要： 采用“自主、合作、探究”的教学方法能充分发挥学生的主体作用。在新课程教学过程中，教师要合理安排，把学习的主动权还给学生，关注个性发展。语文教学应把审美教育寓于语言文字训练之中，通过巧妙地创设情景，帮助学生理解课文大意,鼓励学生自读找疑，读中自释，适当点拨。经过“预习”和“提问”两关，学生明确了自己已读懂什么，还想知道什么，巩固、积累课内所学的知识，并把所学知识在学习实践中灵活运用，达到学以致用的目的。
关键词： 自主、合作、探究； 巧设情景； 提出问题； 课后延伸； 积累运用
中图分类号： G622.41 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）01-0181-01
勇于创新是提高教师教学水平的途径之一，是教师取之不尽，用之不竭的源泉。教师只有通过创新教育，才能造就出具有创新能力的人。如今，新一轮的基础教育课程改革，要求关注学生的个体差异和不同需求，调动学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方法。它能充分调和发挥学生的主体性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久保持。
一、巧设情景
1.声色结合，直接入景。动听的声音、优美的画面，不但能给学生得到美的享受，而且能吸引学生，这是最直观的入景手段。学生入景后，受到感染，得到启发，兴趣盎然，调动了学生的学习积极性。如教学《观潮》时，借助课件再现了潮来前、潮来时、潮过后的壮观景象，图画、文字、与声音有机结合，给学生一种身临其境的感觉，教师饱含深情地诵读全文，把学生带入观潮的人流之中，激发学生对钱塘江的喜爱之情，也奠定全文的基调，为下一步的学习打下基础。
2.手脑并用，自然入景。通过动脑、动手，可以把文中抽象的语言变的生动具体，拉近了学生与课文内容之间的距离，自觉融入特定的环境中，从而帮助学生体会课文意境，理解课文内容。如教学《记金华的双龙洞》一文，在学习体会“孔隙的窄小”时，经过充分地朗读，结合课文的描述，全体同学动手实践，教师示范，学生用右手的大拇指与食指围成一个只能伸进一个手指的圆，当做孔隙，左手的食指充当小船，在孔隙中通过，这样既调动了学生的积极性，又能真实直观地感受到孔隙的窄小，课堂气氛活跃，学生在愉快动手过程中，既开动脑筋，又学到知识，给学生留下极为深刻的印象。
3.读想结合，想象入景。善于发挥大胆的想象是小学生的天性，头脑中有一个幻想的童话世界，只要我们善于引导，创设想象的环境，一定能调动学生想象的积极性，使学生受到美的熏陶。如教学古诗《黄河楼送孟浩然之广陵》时，通过查字典、看注释、看插图、知诗意。为了更好地想象诗歌所描绘的意境，教学时除了老师有感情的朗读、学生自读外，我还下载了歌曲《烟花三月》，让学生闭目边听边想象那优美的画面，再反复朗读，让那如诗如画的意境再现眼前。学生在读想的过程中得到美的享受，体会朋友间的深情厚谊。
二、学会提出问题
1.紧扣课题质疑。如教学《搭石》一文，可引导学生根据课题质疑：什么是搭石？是谁在什么地方搭石？为什么搭石？学生提问后教师及时进行表扬。紧接着使用教师引导:老师认为我们班的学生特别聪明，因为，有的问题的答案已经在文中向你招手呢！你能认真读文，找出刚才问题的答案吗？
2.抓住含义深刻的句子质疑。如教学《那片绿绿的爬山虎》一文，让学生找出不懂的句子、含义深刻的句子理解体会并质疑，学生会问：“我好象知道了或者模模糊糊懂得了作家就是这么做的，作家的作品就是这样写的。”“好象”和“模模糊糊”能不能去掉？从句中能体会到什么？
3.从反复处质疑。如教学《小英雄雨来》，让学生找出文中反复出现的一句话：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，然后质疑，这句话分别在什么情况下出现，作者为什么要多次强调这句话？
4.抓住文尾质疑。如《那片绿绿的爬山虎》，文尾说：“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”和同桌交流自己的体会。
此外，还可以从标点、词句、层次、写作手法等方面进行质疑。通过长期训练，学生在阅读过程中，以能提出一些问题，部分同学还能提出新颖别致的问题。这不但拓展了学生的思维，还培养了学生的探究精神和创新意识。
三、探究交流
1.汇总问题，独立思考。对学生提出的问题，教师应引导学生进行分类汇总。简单问题由其他学生直接做出答案；比较复杂的问题，由学生分组讨论，群策群力，共同解决；学生解决不了的问题，教师适当点拨，帮助学生解决。
2.合理组建小组，有效合作。组建学习小组，应根据学生的综合素质、学情、性别来均衡搭配，既要照顾组内学生的能力差异，又要照顾学生的参与机会，优、中、差合理调整，让品学兼优的学生承担组内的管理员和监督员，重点关注学困生的成长，调动所有学生的学习积极性。
3.培养团结互助，分组讨论。分组讨论，一定要目标明确，认真倾听同伴的学习结果，在思考的基础上对同伴的学习结果提出建议和补充，共同帮助有困难的同学，还可提出小组不能解决的问题。教师应参与某个小组中去和学生共同研究，并了解情况。
4.及时反馈，班级交流。讨论结束后，应及时反馈小组学习情况，小组选派代表汇报讨论情况，大家各抒己见，教师针对实际情况进行小结，不统一具体答案，鼓励学生发表独特见解，只要言之有理，都予以肯定。
在这一环节中，如讨论的问题较多时，也可以让学生自由选择学习内容，学习伙伴，在相对宽松的环境中愉快学习。学生在反复的阅读实践中得到质疑、解疑的方法后，就应灵活运用，自学略读课文，逐步学会阅读、大量阅读，不断提高自己的语文素养。
四、课后延伸，注重巩固、积累、运用与实践
1.复习字词，扩大识字量。在多年实际工作中，我发现，当今的孩子能说会道，语言丰富，但要想把语言转化为书面文字，则有一定难度，具体表现为，提笔忘字，或错别字满篇，究其原因，前学后忘，对字义并不理解。因此，巩固已学生字应该常抓不懈。每学完一课，我都要求学生认真听写、及时纠错。当学完一单元后，围绕词语盘点的内容，再次引导学生思考，这些词语中，那还记得那些词语你改过错？学生都能认真回忆，告诫其他同学。平时的作业、习作中发现错别字，及时指出，及时订正；在大量阅读中自觉识字，注重积累，不断扩大识字量。
2.课内外积累有机结合。阅读是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径。我认为，在教学中，一方面是利用学生在校时间，组织实实在在的课内阅读，另一方面要设法与家长配合，作好家庭阅读的组织工作，教师在家庭阅读中也应起到一定的指导作用，其指导作用表现在：
一是扩展阅读。学完一篇课文，并不意味阅读的结束，这仅仅是阅读的开始，教师应该指导学生从横向和纵向上进行扩展阅读。如学完《蟋蟀的住宅》后，我要求学生阅读法布尔的其他文章，初步学会如何观察、描写小动物。学完说明文《飞向蓝天的恐龙》后，要求他们继续搜集有关恐龙的各种资料，选择自己喜欢的恐龙，活动课上，以“恐龙的自述”的形式讲给大家听，做到资源共享。二是自主阅读。兴趣是激活学生阅读的钥匙，自主阅读最能激发学生的阅读兴趣，学生自由选择阅读内容、阅读时间、阅读方式，无拘无束地进行阅读。在这一环节中，教师要提醒学生正确运用已学的阅读方法，勾、画、点、批，并摘录好词、好句、好段，或熟读成诵。
总之，教师只有不断地创新，将自主、合作、探究之路有目的的延续下去，成功一定会在彼岸向你招手……
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部基础教育司.全日制义务教育语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[2] 王文彦，蔡明主编.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
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