浅析如何培养高中生对物理的学习兴趣

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　　物理是学生认为最难学习的课程之一。学生之所以怕学物理，除智力因素外，缺乏对科学的积极的情感和兴趣也是十分重要的原因。苏霍姆林斯基也曾经说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展”。但在实际的教育教学中我也体会到了将情感教育带到高中物理课堂中的重要性和难度。物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力。如果我们的教师再讲解不生动、不风趣，不能联系实际等。就很容易使我们的很多学生对物理学习不感兴趣。可见，教师正确的引导方法对于学生学习物理是非常重要的。面对这样的问题，我在借鉴其他同行成功经验的基础上，初步探索与实践了学生乐于接受教学方式――利用物理学史，依附三类实验。
　　一、充分利用物理学史中的小故事，培养学生兴趣
　　物理学史中有许多生动的实例，将其适时地穿插在教学中不仅使课堂气氛变得生动活泼，而且使物理知识深入浅出地呈现出来，从而激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯,树立勇于探索的献身精神。只有当学生对学习有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，变被动学习为主动获取知识。再如，在讲到运动的相对性时，教师可以插入这样的故事：“第一次世界大战时、德法之间一场激烈的空战之后，一个法国飞行员正驾驶着飞机在２０００米的高空飞行，准备返回基地。忽然，他觉得脸旁有一个小东西在游动。飞行员以为是一只小昆虫，感到很新鲜，就顺手把它抓了过来，定睛一看，大吃一惊。原来，这是德国飞机射向他的一颗子弹。”为什么会有这样的效果呢？原因就在于参照物了。通过这样的史实，学生不易理解的运动的相对性的问题得到了轻松的解决。再如牛顿从观察苹果落地到发现了万有引力；瓦特从观察水蒸气推动壶盖到发明了蒸气机；伽利略从研究教堂里吊灯的摆动到钟表的出现。这些生动有趣的故事把学生带进了对物理知识渴求的情境之中，为努力学习物理起到了助推作用。在讲行星运动时：哥白尼和布鲁诺的“太阳中心说”因违反了教会的教义，而遭到教会的迫害，但仍然坚强不屈。在讲放射性元素时：玛丽.居里在巴黎为了更好学习，在寒冷的冬天将椅子等东西都放在被子上来让自己暖和一些，以及获得诺贝尔奖后仍然生活简朴。在讲引力常量的测量时：卡文迪许非常富有，但他生活非常简朴，一心放在科学研究上。
　　二、利用演示实验引起学生的兴趣
　　物理相对其他学科比较抽象，学生要想学懂得下很大气力，所以有些学生见到物理就怕，而利用一个简单有趣的演示实验来引入新课很容易将学生的注意力吸引过来，让学生一下子就对本节课产生兴趣，从而全身心地投入到物理学习中来。用于引入新课的演示实验一定要简单、有趣、现象明显，让学生感到这个现象生活中很难看到，从而引起学生的好奇心，想探究个明白。然后教师抓住这个机会让学生回答看到了什么现象，这个现象可能产生的原因。这种引入新课的方式体现了新课标中主导与主体的关系，学生学习科学的方式不是被动的接受，而是主动参与科学探究。同是也培养了学生的问题意识，从要我学变成我要学。比如讲电磁感应现象这节课时，教师首先演示三个实验即导体切割磁感线、通电螺线管在闭合回路中插入拔出、通过改变滑动变阻器的阻值来改变电流强弱进而改变磁场强弱，然后让学生仔细观察演示电表的指针，闭合回路在没有电源的条件下电流计指针偏转，说明回路中有电流产生，学生马上对此发生兴趣并提出问题：没有电源回路中的电流是怎样产生的呢？为什么电流的方向还可以改变？为什么电流的大小还可以控制？这样，不仅吸引了学生注意力，还将本节课的主要内容引了出来。
　　三、利用探究实验和学生实验培养学生的多种能力，激发学生的学习兴趣
　　当代教学论发展的一个最基本的特征，就是将学生的认知活动与非智力因素(兴趣、情感、动机等)的影响紧密联系起来，在试验过程中，教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。学生通过实验，亲自去发现问题，使动手能力和观察能力得到了培养；发表自己的见解，培养了表达能力；归纳总结，促成学生的自学能力，分析综合能力得到有效锻炼与提高。通过以上学生的动手、动脑、动眼、动口等活动，学生的主体作用得到了充分的发挥。
　　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，就会产生学习的主动性和原动力。学生的认知活动离不开积极的非智力因素的激发、维持、强化和调控。在试验过程中给予经常性的鼓励，激发学生的成就动机，让学生享受到成功的喜悦，并使这种喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而大大激发学生的求知兴趣，充分发挥了学生的学习潜能。
　　总之，教师在教学中时时注意培养学生的学习兴趣，持之以恒必会有好的效果。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。因此我认为在当前课程改革的过程中，让学生乐学应该成为一个重要的问题。

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