浅析如何用典型题激发高中生学习数学的兴趣
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摘 要：用典型题激发高中生学习数学的兴趣，是一种实用性很强的高中数学教学思维，在此思维引领之下，高中数学教师可以从创设问题情境、基于疑问讲解，以及生活化的回归等几个角度做出深入探讨，这也是本文的研究重点所在。
关键词：典型题;高中数学;学习兴趣
高中数学教学因其内容的抽象性、逻辑性，一直以来给教学带来很大的难度，为了化解难度，给学生提供更加理想的学习平台，从习题视角兴趣激发显得非常有必要。事实证明，只有当学生有兴趣学习数学，乐于解数学问题，才能真正登堂入室，达到良好的学习状态。
一、 创设问题情境
笔者认为，具有趣味性的问题情境，一方面可以让学生的注意力被吸引到教学目标之下，另一方面还可以保证课堂整体学习氛围尽快升温，这可以说是学生深入深层知识境界的有效策略之一。
举例来说，当对等比数列前n项之和进行分析求解之际，教师便可以首先提出问题：如果我手里有一笔巨额款项，预计三十天中每天都分给你一千元，可是在这段时间之内，你要首日给我一分钱，次日给我两分钱，第三天给我四分钱，以此类推，成倍增加。
如果依等比数列之和来计算，则结果实际上是非常惊人的。这样的情境举例法，会使学生对所要学习的新知识产生非常浓厚的兴趣。而除了举例创设情境以外，还有很多可供选择的方法达到理想情境效果，如分组演示、自制道具等，可以在实践中择其恰当者用之。
二、 基于疑问讲解
学生在学习过程中难免会存在这样或那样的疑问，这些疑问的存在，是对学生进一步探究数学知识的巨大阻碍，若想让学生对习题产生更大的探究兴趣，教师需要以疑问为出发点，帮助学生化解心中的谜团，以此使之进入到问题探索的坦途。举例来说，当学生在完成函数的测试之后，教师会发现很多高中生实际掌握效果并不十分理想，问题集中体现于不能很好理解函数单调性问题、图像问题等。
而函数奇偶性以及与之相关的应用问题，对其基本规律掌握有较为严格的要求，因此教师应当引导学生在求解过程中，巩固基础，谨慎处理，防止造成计算方面的失误。像下面的问题：现在已经知道g（x）、f（x）分别为偶函数和奇函数，f（1）+g（-1）=4;f（-1）+g（1）=2，那么试求g（1）。
对于此问题，可以确认其所考查的是函数的奇偶性以及與之相关的应用。教师在指导高中阶段学生处理此类典型问题时，应当避免受自身思维形式的限制，而是要破疑问桎梏，走向更广阔的认知天地，当出现某种解题方法效果不明显时，要做到灵活调整数学思维，而无论思维如何变换，其前提条件则是牢固掌握基础知识，以便形成更加清晰的问题处理思路，妥善解决面前的新问题，兴趣也将由此而自然生发。
三、 生活化的回归
对于任何一门学科来说，兴趣始终与生活同在，当融入了生活化的元素之后，兴趣的激发也将变得更加容易。为此，教师无疑要在教学设计方面做出进一步调整，以便从生活化的角度引导学生产生未知的欲望和热情，比如教师要在课前进行精细化的布局，尽可能多地创设富于生活体验式色彩的内容，并使问题与生活相联系，从而让学生在生活化的情境下，主动致力于探索和发现的任务，让数学知识尽可能被消化与吸收，最终被灵活地应用。
具体而言，高中数学教师可以用不同形式对多样化生活场景进行模拟，也就是在富于生活化色彩的体验式教学过程中，使生活事件积极还原到课堂上来。比如在学习到和数列有关的内容时，为了让学生对等比数列这一概念，以及前n项和公式等一系列基础知识产生浓厚的兴趣与深刻的认知，教师可以将问题与生活相联系，也就是在课堂中充分导入现实生活中的内容，像购买商品房还贷等情境，让问题置入到家庭经济情况视域之下，使学生以选择等额本息以及等额本金等办法，在兴味盎然的情境下，找到最为合理的数学问题处理方案，感受到数学知识所具有的特殊学习意义，很显然这样的做法，会使问题有更强的趣味色彩。
四、 总结
在高中生学习数学知识的过程中，习题的作用毋庸多言，而因为学生往往存在兴趣匮乏的问题，导致习题课堂教学乏善可陈，也是一个显而易见的问题。针对此问题，本文所提出的创设问题情境、基于疑问讲解，以及生活化的回归几种努力方向，是数学教师值得注意的地方。
参考文献：
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作者简介：
陈祯仔，福建省福安市，福建省福安市第一中学。
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