新课改下中学生物课堂教学的几点探讨

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　　【摘要】新课改背景下，为了进一步提高中学生物课堂教学效果，本文运用文献资料法和逻辑归纳法，通过相关理论学习和笔者自己多年生物教学经验总结，作出以下几点探讨。
　　【关键词】生物课堂教学；创新意识；中学；探讨
　　
　　1.精心设计导言，激发学生兴趣
　　俗话说“好的开端等于成功的一半”，好的导言可以激发学生的学习兴趣导趣，而学习兴趣是学生学习的动力源泉，学生对所学内容是否感兴趣是教学目标得以实现的必要前提。因此我在上每一节课之前都尽可能的多查阅一些资料，好让每节课都能采用激发兴趣的方式是导入。例如：在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道“：如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”；又如在《消化和吸收》一节的教学中，我先讲了日本人过去被我们称之为东洋矮子，但近年来，年青一代的日本人却比中国人平均身高高很多，这些都是由于牛奶的作用，但最近有人提出中国人不适合饮用牛奶，原因是中国人缺少一种分解牛奶的酶，那么酶是什么呢？它有什么特点呢？这些问题必然引起学生的兴趣，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态，往往会收到事半功倍的效果。
　　2.提高生物教师的业务理论水平
　　一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。《生物新课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力。在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确的使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确的绘图。在第二项能力要求里面，教师要熟练使用电脑，熟练利用因特网搜集生物学有关的知识，熟悉有关生物学的有关网站，熟练发电子邮件等等。在第三项能力要求里面，教师应该在第一项能力和第二项能力基础上，巧设各种问题情景，来培养学生发展科学的探究能力。这要求教师不仅仅掌握生物方面的知识，还要掌握与之相关的各方面的知识。如同位素示踪技术，这就要求教师还要通晓物理和化学等方面的知识。[1]
　　3.培养高中生观察分析能力
　　在生物教学中，如何引导学生观察各种生命现象，直观的利用教具，是成功教学不可忽视的重要环节。观察、实验不但是研究生物学的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径。教师应充分利用现有的条件，精心组织教学；建立以学生为主体、教师为主导的新型师生关系；尊重每个学生，给他们以观察、思维的机会，促使学生在活泼愉快中养成主动探究生物科学的习惯，培养学生的创造性思维能力。在中学生物教学中，经常开展探究性、综合性的课外活动，通过师生“教学做合一”的活动，培养他们的科研意识、创造意识，从而开阔视野。通过这种探究性的活动，不仅拓宽学生的知识领域，而且促进学生建立更为完善的生物学知识体系，从而逐步形成良好的意志品质和科学素质。
　　4.创设疑点，拓展学生的思维，唤起强烈的创新意识
　　亚里士多德曾经讲过：“思维就是从疑问和惊奇开始的”。所以通过设置疑问就可以激发学生思维的火花，激励学生进行广泛的多方位的积极思考，学生的积极学习过程就是创新，学生的创新多数是一种学习意义上的创新，这种创新又为其成人后的创造作好了准备，同样，学生的独立思考本身也是一种创新活动。据此，只要不墨守成规，能别出心裁、标新立异地提出事物发展规律的新观点、新设想和新方法都是创新。人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。学校创新教育的主要任务是营造情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维，在生物教学中学生的很多看似幼稚、荒谬的想法教师都不能轻易做否定，传统的教学往往是单向的、灌输式的，课堂上教师期望的是学生按照教案设想做出回答，学生在教学中实际扮演的是配合教师完成教案的角色，教师讲，学生听；教师问，学生答。创新教学追求的是学生好问的精神，教师指导学生或于平淡无奇之处生疑，或于深层蕴意之处生疑，或于新知与旧知的比较中生疑，在质疑问难中迸发出多彩的思维浪花。例如在学习血细胞时，课本上说白细胞有防御作用，在人体发炎时白细胞增多，能够吞噬病菌。有的同学就问：“白血病也是白细包增多，为什么就有害呢？”为了求得正确答案，同学们查阅资料，共同探讨，我在一旁引导、点拨，最后加以总结得出正确答案，而不是直接简单的告诉学生答案。这样，循序渐进地引导学生在质疑中锤炼自己，为培养学生的创造力铺设了一条高速公路。[2]
　　5.注重多媒体技术在中学生物教学中的应用
　　以计算机为主的多媒体技术凭借着生动、形象、个别化以及良好的交互性等特点，与传统的“粉笔+黑板”的教学形式构成了鲜明的对比。充分利用多媒体的表现力既能达到传授知识、开发智力、培养能力，又能实现因材施教和个性化教学的目的。生物学是研究生物的形态、结构、分类、生理、遗传和变异、进化、生态，以实验为基础的科学，生物学科的教学注重于宏观和微观2个方面，强调实验能力和科学素质的培养。传统的中学生物教学模式无法为学生展现自然界生物的千姿百态，而多媒体可以化静为动、化虚为实、化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系、教学时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。多媒体教学技术不仅是一种教学手段和教学方法，也是一种独特的教学过程，从中可以体会到现代化的教学思想和教学理论。充分利用计算机多媒体教学技术进行教学，将是未来中学生物新课程实施的主要途径。当然，随着观念的发展，知识的更新，技术的进步，多媒体教学还需要进一步的探索。在今后的教学过程中，广大中学生物教师应不断实践创新，从而真正实现中学生物教学的现代化。[3]
　　
　　参考文献
　　[1]李小平.浅谈新课改要求下的高中生物教学[J.]文化,P151-151.
　　[2]邢秀芹.生物教学中如何培养学生创新能力[J].科技信息,2010,15:280-280.
　　[3]杜敏华.多媒体技术在中学生物教学中的应用[J].安徽农业科学2010,38(18):9891-9892.

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