体验式教育理念对高职学生职业生涯规划的启示
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作者: 朱小平 丁辉
提要体验式教育是一种特定环境下的实践能力培养，强调合作互助以及学生自己的感受和体验，这无疑对高职院校的学生职业生涯规划具有重要借鉴意义。
关键词：体验式教育；职业生涯规划；合作互动
基金项目：本文为安徽国防科技职业学院2009年院级教科研立项项目《高职院校职业生涯教育体系的研究与实践》的阶段性成果之一（课题编号：2009gfyy03）
中图分类号：G71文献标识码：A
一、体验式教育理念的形成及现实解释
体验式教育是近年来教育理念和实践研究的一个崭新领域。体验教育的生成与发展建立在构建主义基础上，是在哲学、类学以及心理学基础上发展起来的学习理论。体验式教育的学根源可以追溯到以柏拉图和亚里士多德为代表的理性主义与经验主义之间的争论：理性主义者认为建立在个人经验之上的知识是不可信的，人类真正的知识应该通过严密的推理过程获得；而经验主义者认为人类的知识或概念来源于具体的可知经验，任何抽象的知识或概念是不能被人类接受和获得的。1787年德国哲学家伊曼努尔-康德提出在人类知识的构建中，理性和经验各占一席之地，发挥着同样重要的作用。而体验式教育真正成为一个研究领域和学习方法是从1938年美国哲学家约翰・杜威出版的《经历与学历》一书中提出了“做中学”开始，此后体验式教育的概念便被引入到教育的各个领域，至今仍发挥着巨大影响。现在美国大多数高校已经将体验式教育作为专门的学科纳入课程计划当中，并将体验式教育的理念深入到了教育教学的每一个环节。
体验式教育是一种特定环境下的实践能力培养。它通过受教育者对所处环境的感知理解，产生与环境相关联的情感反应，并由此生成丰富的联想和领悟，在心理上、情感上、思想上逐步形成认识从而达到教育目的的一种教育方式。它更深层地诠释了“以人为本”的教育理念，强调人的主观能动性在人的成长中的价值；体现了人才的成长与经历的辩证关系，为学生的成长实践，拓展了广阔的行为空间。组织学生实训、实习、工学结合都是很好的教育。
二、体验式教育理念下的教育改革实践――以学生为中心的合作互动式教育
体验式教育的意义在于创造各种条件和机会，强调的是“先行后知”，通过学生在活动中的充分参与来获得的体验，然后在教师的引导下，相互交流，互享个人体验，并提升认识及在体验中完成自我构建，最终实现主体主动发展的教育模式。因此，一切教学活动的开展都要以受教育者（学生）为中心。在整个体验式教学过程中，学生是教学活动的中心，所有教学活动的开展和问题的提出及解决都要围绕着学生而进行。教师是知识的传授者，更是学生心智活动的启发者和引导者。教师的主要职责是创造一定的环境让学生体验，启发和引导学生按照一定的流程和逻辑去讨论和思考课程中涉及的相关问题。
体验式教育强调合作互助，而合作互动的本质是在师生关系上摒弃权力与服从，教师与学生的关系是平等、合作、健康的人际关系。合作教育强调发展学生的交往合作能力，培养学生的独立能力、自我负责的态度、与他人合作的态度和批判能力，创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛；使学生在“自由表达”与“自由参与”中，逐步达到自我实现，教师应该帮助学生安排适宜的学习材料和活动；帮助学生发现所学东西的意义；强调在学习中尊重人的价值和尊严，尊重学生的人格，培养学生的自尊心。合作互动思想是把发挥人的潜能，重视发展学员的个性放在重要地位。
三、体验式教育的核心是实践能力的培养
体验就是通过实践或亲身经历来认识周围的事物，它具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。所谓“体验式教育”是让学生充分发挥主体作用，用心去体验，用心去感悟。体验式教育本着注重激发学生的学习愿望和潜能设计教学环节与内容，将学生的学习引向意义学习，使学生的行为、态度、个性及未来选择行动力得以形成，将知识与学生的各种经验融合在一起，激发学生全身心投入实践活动、学习活动，使学生在实践中感受进步。
大量实践也证明，开展贴近学生学习生活实际的教育体验活动，让学生在情境体验中感悟，在探究体验中发现，在实践体验中内化，在交流体验中升华，在实践体验中创新。体验让学生的认知由被动接受转为主动获得，实现由经验到理解的提升，由感悟到行为的内化，有效养成了良好的行为习惯。
四、体验式教育理念对于高职学生职业生涯规划的启示
（一）树立体验式教育理念，形成合理的职业生涯成功目标。高职学生职业生涯规划指导队伍应当由三部分组成，第一部分为专职人员，主要为专职的就业工作人员和专职的职业生涯规划人员；第二部分为兼职人员，由普通的老师在日常的教学过程中为学生提供必要的就业指导，以及学生辅导员在日常思想教育工作过程中帮助学生进行职业生涯规划；第三部分为外请专家，负责对学生进行集中讲座辅导。“教育部关于进一步加强普通高等学校毕业生就业指导服务机构及队伍建设的几点意见强调：要尽快提高就业指导教师队伍的整体素质，把就业指导教师队伍建设摆在高校师资队伍建设的重要位置，努力提高就业指导队伍的专业化和职业化水平。”职业规划指导人员应当专业化、专家化，指导人员必须既要具备心理学、统计学、管理学、经济学、法学等专业的指示，又要是就业服务领域的行家里手。只有这样，职业生涯规划才能科学规范地进行，才能让学生体验到、感受到职业的意义。高职院校应当加大投入，培养一批专业化的职业生涯规划指导人员，强化这支队伍的学习与培训，特别是体验式培训，能够为学生提供全面的就业生涯规划方面的指导以及让学生接受体验式的教育。同时，能在体验式教育的指导过程中总结学生普遍存在的问题，为学校的决策机关提供有效的、专业的建议，促进学校学生教育管理方面的改革。
（二）建立以体验为主的高职学生职业生涯规划指导队伍。有层次地开展贯穿大学教育全程的职业生涯规划教育，建立以体验为主的评估与反馈工作。职业生涯规划是有阶段性的，在不同阶段制定相应的目标并选择恰当的教育方式和途径，让学生在体验中感受职场，在体验中使其与学生的职业发展愿望相结合，与学校的培养目标相结合，与市场的需求相结合，以增强学生正确规划人生的能力。因此，需要根据高职学校一年级至三年级学生的不同特点，循序渐进地设计相关体验教育内容，使职业生涯规划有层次地贯穿于高职教育全过程。
（三）建立以体验为主的职业生涯规划体系。体验教育或者“实习”、“实践”没有一个系统化、理论化的体系，也没有相关的教师去指导学生学习这方面的知识。每年下发的实践表格也是一贯制的，很少有改进和革新。这一点美国高校的做法非常值得借鉴，他们在学校中建立起体验教育中心，专职负责体验教育的各种工作，同时对学生的体验结果进行总结和分析，形成理论，根据理论结果更新下一年的体验教育作业模板。
从高职院校的实际看，课堂教学是学生职业生涯规划的主渠道。依据体验式教育理念安排好教学内容是实现体验式教育的关键。教学组织形式既可以是班级授课制，也可以是小组授课制，教学方法既可以是传统的讲授法，也可以是讨论法、案例分析法、游戏法。其主要目的是启发学生的职业生涯规划意识，帮助学生科学合理地思考和构建自己的职业生涯，更好地指导学生在校期间的成长成才。总之，要为高职学生提供必要的职业技能训练的机会，有利于锻炼其实践能力，并使他们在这个过程中加强自我认识，不断完善自我。为了取得更好的锻炼效果，高职学生在开展社会实践活动时，需要增强其专业性和职业针对性。在磨炼意志、锻炼能力、了解社会的同时，也可以对其所学专业的应用以及将来可能从事的相关职业有一个比较清晰的感性认识。
（四）开展以体验为主的创业教育，培养高职学生的创业素质和创业精神。首先，在高校开展以体验创业教育，培养高职学生创业意识，提高学生创业能力。如开设创业教育课程，内容主要包括创业理论、创业案例教学；同时，开展创业实训，定期举办创业计划大赛等，给大学生多提供模拟演练的机会，高校开展科研竞赛、创业交流时，定期邀请一些创业成功者举办创业现身讲座，营造全社会鼓励创业、支持创业、宽容失败的良好氛围；其次，建立多种形式、多种渠道的资金融通体系，为高职学生创业提供资金支持；第三，要建立创业教育的实践基地，为学生提供实战场所。走校企联合的模式，高校可在企业创立学生创业实践基地，学校本身也可以利用自身的优势创办一些实体，为学生提供创业实战演习场所。总之，所有服务措施都是为了学生的创业活动与企业之间形成良好的互动，使学生的创业成果尽快产业化。
（作者单位：安徽国防科技职业学院）
主要参考文献：
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