地方师范院校实践教学改革探索

来源:用户上传      作者: 雷　静　钟玉云

　　摘要：文章分析了地方师范院校实践教学过程中几个重要环节存在的问题，探讨了地方师范院校实践教学改革之路。
　　关键词：师范院校；实践教学；教学改革
　　
　　随着我国的高等教育进入大众化发展阶段，如今的地方师范院校明显具有时代的特色。许多地方师范院校已经不再是以单一的师范专业为办学方向，不少学校非师范专业已经在40%以上。因此，地方师范院校的毕业生质量越来越受到关注和重视，实践教学作为高等教育教学的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，它实施效果的好坏直接影响地方师范院校毕业生的质量。因此，实践教学是学校教学过程中必不可少的一个环节，它包含了实验、实习、课程设计（学年论文）、毕业设计（论文）等重要环节，它对于教师在知识传授、学生在知识接收方面都起到了至关重要的作用。如何适应就业市场的新形势，深化实践教学改革，加强学生创新精神和实践能力的培养，拓宽学生的就业途径已经成为高校教育管理者亟待研究和解决的问题。本文认为地方师范院校的实践教学在引导学生学习新知识并且将其之实践验证的过程中，对于培养学生的创新能力、专业技能和素养起到了不可忽视的作用。但当前地方师范院校在实践教学方面仍存在着不足，不利于学生对理论知识及实践的掌握。
　　
　　一、当前地方师范院校实践教学环节存在的问题
　　
　　长期以来，受传统教育思想的束缚和影响，往往重知识的传授，忽视能力的培养，这直接导致地方师范院校在实验、课程设计、生产实习、毕业实习等实践教学环节中存在不少问题。这些问题的出现影响了师范院校毕业生的质量，学生毕业后难以适应市场需求，难以适应岗位的需要。
　　（一）实验教学环节中存在的问题
　　实验教学环节对于非文科类专业来说必不可少，但是当前地方师范院校的实验课程多是安排的附属于理论课教学，学生进行的是简单的验证性、重复性、求证性的步骤，这是从中学实验课延续过来的模式，学生对于课本上已有的步骤安排、实验目的、实验结果等都很清楚明白，几乎没什么好奇心，这非但不利于培养学生包括科研能力在内的多种实践能力，而且会使这一阶段的实践性教学失去原有的意义，浪费了学生的时间和老师的精力。虽然毕业实习在一定程度上可以弥补教学实习存在的“功能性”缺陷，但由于沿袭多年的毕业实习时间通常都安排在第四学年的上学期，这个安排过迟，已经不能适应高等教育改革与发展的要求，影响毕业实习的实际效果。
　　（二）课程设计环节中存在的问题
　　由于每个学生都有各自不同的文化背景，有自己独特的选择，而地方师范院校课程设计方面存在着命题单一、陈旧的情况，如此一来，学生做课程设计存在着应付得分的现象，老师在辅导过程中也没有投入多大的热情，在修改、指导等方面所下的功夫也不够，存在只要给学生学分、完成教学任务就好的现象。因此，这种千篇一律、千人一面的教学模式不能很好地发挥学生的创造能力和积极性，必然不适应以人为本的教学理念。
　　（三）实习教学环节存在的问题
　　在实习过程中获得经验，能让自己未来的工作能更加顺利，地方师范院校的生产实习、毕业实习现在是越来越受到学校和学生的重视，但其效果似乎不尽人意。首先，在实习方式上，大多数地方师范院校都是与市（县）级中学合作作为实习带课老师，但是在实际工作中学生往往因为准备不足，缺乏团队协作精神而难以达到预期的实习目的。其次，在内容上，学生缺少经验，经常是照搬教科书，实习教学的内容单一。再次，由于观念的缺失，管理的封闭和经费的短缺，有些地方师范院校尚未建立完善的实习基地，学生缺少锻炼机会，而有的学生甚至不得不花费精力自己寻找实习单位，这样实习内容和实习计划不能很好地完成。
　　（四）毕业设计教学环节存在的问题
　　首先，毕业设计可供学生选择的题目少，很多年轻的指导老师本身都是从非师范高校毕业的，可能并没有参加过教学实习，因此题目多是根据指导老师申请的科研项目或试验项目来拟定的，没有很好地结合中学授课、管理过程；其次，同一老师往往指导很多名学生，根本没有足够的精力去指导每一个学生和辅导每一个学生在毕业设计过程中所遇到的问题，其结果必然导致毕业设计质量下滑。另外，老师研究的题目范畴也比较单一，创新性不强，学生毕业设计内容必然大同小异，有的学生甚至会抄袭同一组学生的成果。其结果必然导致毕业设计质量下滑，学生的能力也得不到锻炼和提高。
　　
　　二、师范院校实践教学改革策略
　　
　　实践教学深刻地体现着一种教育指导思想，实践教学环节对于巩固理论教学成果、培养学生的创新能力和开拓精神具有不可替代的重要作用。那么，针对地方师范院校的特殊性和现状，如何对实践教学进行改革呢？
　　（一）树立以人为本的观念，改革现有的教学方式和教学手段
　　学生是教学中的主体，是教育服务的对象，地方师范院校的培养模式不能仅仅满足于培养专门的教师，实践教学应从学生的利益出发，以人为本，适应社会日新月异的发展对师范生提出的新要求，满足不同层次学生的不同要求，充分发挥学生的主观能动性，使其在实践中不断整合知识、掌握技能、探索解决问题的新方法、获取信息的新途径。因此，地方师范院校必须在教学方式和手段上进行大胆改革。
　　从整体教学方式来看，要把学生的培养看作是一个系统工程。除针对学生进行扎实的专业技能培训之外，还必须对学生加强通识教育，以获得多学科的渗透、人文和科学知识的融合、艺术细胞和良好心理素质的形成。同时，还要通过组织各种丰富多彩的社团活动来发掘、锻炼学生各方面的能力；通过大量的社会实践来提高学生的应变能力和独立解决问题的能力。地方师范学院应以学生的全面发展为宗旨，对学生进行专业培养。
　　从教学手段来看，应实现多样化，一切以为学生的学习提供方便为前提。从课堂教学看，可根据课程的实际情况，采取自学、讨论、讲授等不同的方法，包括考试的方法也可以改革，甚至可以利用现代化的教学手段实现网上一对一的答题。
　　（二）加强实践教学环节的管理
　　加强教学环节的管理包括对实验、课程设计、实习、毕业设计四个方面的全程管理。
　　实验环节应注重层次递进，这一环节在师范院校主要是针对非文科类学生，应通过实验着重激发学生的好奇心和求知欲，以配合促进相关能力的发展。需要注意的是不同年级的学生，其侧重点也不一样，低年级的实验强调基础性，着重进行基本知识、基本操作、基本技能的训练；中年级的实验侧重于实验原理、方法和技能的领悟；高年级的学生则强调以学生为主进行综合性研究性实验。这样，学生通过实验既能学习到必需的基础知识，又能充分发挥主观能动性来设计、运作实验，提高创新意识和创新能力。
　　课程设计环节是师范学生毕业设计的良好载体和练笔机会，通常是以课程论文的形式呈现，但是很容易忽视。指导老师应该充分认识其重要性，把它与学生的毕业设计联系起来，引起学生的足够重视并能投入必要精力。
　　实习环节可以说是师范院校课程体系的重要支柱，地方师范院校必须在现代教育观念的指引下不断完善教育实习制度。首先，教育自身的师范性决定了教师言传身教的责任，师范院校教师的言行举止对师范生献身教育思想的形成极为显著，因此必须提高师范院校师资队伍的业务水平，保证师范生教育实习的质量、强化师范生教育专业化意识。其次，适当延长教育实习的时间，确保每个实习生都能得到充分的指导和实践，以一名教师的心态真正融入实习课堂，使教育实习质量达到一个新台阶，真正锻炼学生、培养学生。

　　毕业设计环节不是为了应付毕业而做的，而是学生几年大学学习成果的检验。师范院校有其特殊性，在研究选题方面最好强调其师范性，所以选题可以咨询个中小学从事教育第一线的老师，邀请他们作为客座教授，来共同指导毕业生的毕业设计，使毕业设计一开始就能与将来所从事的工作实际相结合。这样既可扩大选题的范围增加选题的新鲜度，也可以促进与地方中小学的联系，帮助建立长久关系的实习基地。
　　（三）完善学科教育，加强教育理论的学习
　　专业教师应当是学术性与师范性兼备，师范生除了具备教育教学和科研能力外，还要具有组织管理能力、人际关系能力、自律能力、批判反思与自我发展能力、创新思维与实践能力以及自如运用现代信息技术的能力，等等。因此必须对学生进行素质教育。
　　一方面要立足于学科发展的前沿重新审视基础教育中的概念、规律和理论，对其进行合理的取舍、有机的整合，使师范教育中学科专业知识能更恰当地反映现代科技发展的成就和风貌，增强师范生教书育人的崇高信念、树立牢固的专业思想。
　　另一方面，不同的学科有其自身的特点，因而在思维方式和教学方法上也大不相同。随着素质教育的逐步深入，师范类学生已不能再限于旧的“教材教法”，必须在现代教育理论的指引下不断拓宽自己的审视视角，多层次、全方位地寻求新的研究途径，改变学科教育理论不受重视的观念，将师范专业所具有的特点与要求渗透和融合到教育的全过程。
　　因此，有必要对师范院校现有的课程结构进行适当调整，做到专业与学科教育并重，提高师范性课程在整个课程结构中的比重，形成完善的师范教育课程体系。
　　（四）加强对现代教育技术的运用
　　在新的网络化环境下，教师开展教育教学活动的方式和过程都从根本上发生了变化，现代教育技术的应用是加快教师专业化进程的动力。首先，现代教育技术的应用有利于教师自身素质的提高，以计算机技术为核心的现代教育技术的灵活运用符合学生的认知规律，符合教育自身发展的规律。它的运用可以减轻教师的教学负担，老师有更多的时间和精力学习现代教育思想、转变教育观念、从事教育科研、探索和建构新型的课堂教学模式。其次，现代教育技术的应用可以促进地方师范院校教学的改革，从而推动教师专业化向前发展。当今现代教育技术集图、文、声、色于一体，通过各种方式联系知识与生活，丰富了课堂教学，锻炼了学生发现和解决问题的能力，促使传统教育产生变革，推动了师范院校对人才培养模式进行新的探索，极大地满足了师范学生掌握专业基础知识和教育技能的需要，为师范生走向教育工作岗位奠定了坚实的基础。
　　（五）建立有特色的校园文化体系
　　独特而稳定的校园文化对地方师范院校形成自己的特色起着十分重要的作用。地方师范院校就是为地方基础教育培养师资的，大部分毕业生是要做老师的，而教师的人格直接关系到未来无数学生的精神境界，因此在全校形成崇高的爱国主义氛围、强烈的忧患意识、敢于创新、追求真理的拼搏精神以及坚强的意志、博大的胸怀尤为重要。
　　在学校要鼓励学术自由，百花齐放、百家争鸣，在学术上提倡独立人格和自由精神，兼容并包，鼓励发表新的学术观点，抵制浮夸和急功近利，避免社会不良风气侵蚀校园。同时要让学校的一草一木、一砖一瓦、每一个制度、每一个活动都打上自己的文化痕迹。大学的校园文化精神本质不应改变，内涵却应与时俱进，不断充实新的时代内容，通过一代又一代人的不断积累、不断丰富，才能根深叶茂。
　　
　　参考文献：
　　1、张瑞君.地方高等师范院校教学改革的思考[J].太原师范学院学报(社会科学版),2006(2).
　　2、曹素玲.高师院校实践教学改革的新模式[J].高教发展与评估,2008(2).
　　（作者单位：雷静，黄冈师范学院大学发展研究中心；钟玉云，广东工业大学物理与光电工程学院）

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