在大学英语教学中培养学生创新思维能力

来源:用户上传      作者: 刘开瑞　彭　俊

　　 【摘要】近几年来，随着大学英语教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大课题。而目前，我国的高等教育正面临着一个转变，即实施创新教育，培养适应性强的人才。因此，在大学英语教学中，有意识地渗透和培养学生的创建性思维，提高学生的实践探索能力，显得尤为重要和紧迫。
　　 【关键词】英语教学 创新思维 培养能力
　　
　　 一、引言
　　
　　 在我国大学英语教学中，学习者数量大、范围广，但是具有较高水平和较强交际能力的学习者比例太小。在传统的英语教学中，重知识的传授，轻能力的培养，课堂教学一直沿用“灌输式”，重复着一个不变的过程：教师讲，学生听；教师念，学生记；教师写，学生抄。教师是课堂的主宰，学生的创新欲望被压抑，被动地接受一切。教学手段以考试为中心，尤其是大学英语四、六级考试。这样培养出来的学生高分低能，根本说不上具有创新能力。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。
　　
　　 二、创新思维能力在英语教学中的作用
　　
　　所谓创新思维能力，是指人们运用已有的知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识的独创的思维能力。按爱因斯坦所说：“创新思维能力是一种新颖而有价值的、非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维能力不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。它是个体根据一定的目的和任务，运用一切已知的条件，产生新颖的、有价值的成果的认知和行为活动。创新就像种子一样，它需要一定的环境，因此，在英语教学中，教师必须善待学生的好奇心。在刚学英语时，学生都怀着强烈的好奇心和新鲜感，都有许多问题要问，又急于模仿。这时教师如满足他的好奇心，耐心解答他的问题，他就会觉得有成功感，此快乐成功的经验有助于维持他的好奇心，并在以后的学习中主动自觉地去探索新知识。如果教师对他的好奇心持否定或冷漠的态度，他就会一蹶不振，以后连求知的欲望都没有了，更谈不上在此基础上的创新了。因此教师要抓住他们的好奇心积极加以引导，学生的积极性就会调动起来，形成高涨的英语学习氛围。
　　 此外，教师还要鼓励学生大胆质疑培养问题意识。学生创造力的表现之一就是质疑，古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。只有勇于怀疑，才能发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻找解决问题的办法。为了让学生从多角度看问题，养成思考的习惯，在英语教学中，经常让学生整理所学知识，并提出自己的问题。发现当学生能提出问题时，他对所学知识已大部分掌握；而一个学生提不出问题时，并非是他掌握得很好，而是问题已太多导致他对英语学习失去信心，因而不愿再开口问。在这种情况下，作为教育者应该是耐心地鼓励学生学习发问的精神，这样，学生才会在学习中不断创新，不断前进。
　　
　　三、怎样在英语教学中培养学生的创新思维能力
　　
　　改善教学和学习的氛围是培养学生创新思维能力的基本条件。
　　1、小组讨论。在学生预习阶段，可以有针对性地先设定问题，要求学生结合问题来理解课文的基本观点；然后在课堂上借题发挥地引导学生学习英语。但是由于近年来的持续扩招，英语班级人数过多，传统的讨论课已经不适用了。对此，教师可以按照教学内容要求，事先给学生设定问题。要求学生在课前分小组准备好答案，这就形成了预备讨论，学生可以充分展示自己的理解和想象力。在课堂上，在学生代表的回答问题的过程中，加以启示，提示，鼓励他们进一步发挥才智。因为有备而来，课堂气氛自然活跃，学生的学习也会变得主动一些。同时还可以针对不同问题提出不同要求。比如，对可以用Who、When，以及Yes、No回答的问题，要求学生齐声回答，以活跃气氛；对接下来的，需要用What、How、Why来详细回答的问题，做重点提问。
　　2、进行积极评价。对学生进行积极评价，让学生体验成功喜悦，有利于强化学生创新思维意识。大学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦的群体。在英语教学中，多年来我们的评价方式一直比较单一，主要是笔试。近年来，随着素质教育的深入和教学改革的发展，原来的纯知识点测试转向对学生综合能力的检测，但仅这方面的测试还不足以反映学生的全面素质，如学生学习英语的态度、情感、价值观都无法反映。因此，我们在平时就应对学生的学习过程及时地适当地做出评价，而不至于抹杀学生哪怕是微小的进步。教师的信任和鼓励将直接影响到学生求知欲的产生，也将影响到学生创新思维意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法。此时，教师如果给予严厉的批评、指责或训斥，那么学生那些朦胧、零碎、不成片段的思想火花就会受到压抑，从而导致阻碍学生创新思维的发展。这就要求在课堂上，教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极评价，鼓励学生的创新思维，让学生始终处在一种宽松和谐的环境中。同时，也要正确恰当地把握纠错艺术。毛泽东说过“错误常常是正确的先导”，错误是学习过程中的必然产物，但不能让学生把它看作是一块绊脚石而束手束脚，相反地，应该把它看作是促进自己提高的垫脚石。一般来说，常用的纠错方法有三种：delayed correction，self-correction and peer-correction。一些小小的错误只要教师给出一个手势或表情的暗示都可让学生回想起来而自我纠错即self-correction。有时候别的同学意识到了错误，他们会友好地帮助纠错，即peer-correction。对另一些学生无法解决的语法和语音错误，则应在活动结束后面向全体纠正即delayed?correction。在纠错的同时，对部分正确的学生则给予充分的肯定和表扬。在课堂上应当多用“Try again”，“Don’t worry” “Take it easy ”“I think you can do it well next time”等语句，从而使不同学生都能体验到成功的喜悦和自身的价值。
　　3、鼓励学生发挥想象力。培养创新能力的一个有效途径就是激发学生丰富的想象力。笔者在留学归国后深切的感受到，如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这表明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：“在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是想象力，它是知识进化的源泉”。想象是人对脑中过去形成的形象、表象进行加工，从而形成新形象的心理过程。培养学生的想象力是培养创新能力的一项重要内容。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，让学生积极运用所学的知识，大胆进行想象，发散创造。因此，教师可根据教学内容，利用多种途径，或借助实物、图片、直观教具，或运用丰富、优美、生动的教学语言，或组织丰富多彩的课外活动，为学生装上想象的翅膀，让他们自由自在地进行横向联想、纵向联想、再造联想、创造联想等，引导学生由单一思维向多向思维拓展。如在学习Culture Shock这样题材的文章时，就要尽量引导学生了解什么是Culture Shock，并列举出一些常见的现象，比如说homesick，complain about the other cities and countries。同时引导他们思考是否在大学生活中会遇到culture shock呢？怎么样去解决这样的问题？学生们就会积极讨论、思考、想象，并能将这些问题联系到实际的生活中。
　　
　　 四、结束语
　　
　　创新思维能力是人类探索新知识、新事物的能力。英语作为工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和初步运用英语的能力。在英语教学过程中，教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，善于观察，善于思考，挖掘出学生创造的潜能，使学生的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，学生的创造思维能力才能得以培养。
　　
　　【参考文献】
　　[1] Arnold, J：Affect in Language Learning[M].Cambridge: Cambridge University Press，1999.
　　[2] 刘润清：论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，1999.
　　[3] 王才仁：英语教学交际论 [M].广西教育出版社，1996.

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