在新课标下突破思维定势，培养学生创新思维能力
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【摘要】从思维定势的角度来阐述阻碍学生创新思维发展原因，从中总结：只有突破思维定势，打破这个“心智枷锁”， 就能激发出创新思维灵感。让学生掌握创新思维方法，开阔学生思维的灵活性，提高学生创新思维能力。
【关键词】思维定势 创新思维 创新能力
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0179-02
新课标要求培养学生创新素质，而创新能力的关键是创新思维，阻碍学生创新思维发展是学生思维活动中的“思维定势”。
一、定势和心理定势和思维定势的含义
“定势”是由人们先前活动而造成一种对活动特殊的心理准备状态。在环境稳定条件下，定势有助于人们解决问题，而当情境改变，定势则会阻碍人们新的思维。心理定势是对某一特定活动准备状态，它可以使我们在从事某些活动时能够相当熟练;但同时，心理定势存在也会束缚我们的思维，使我们习惯用常规方法去解决问题，而不思其他“捷径”突破。“思维定势”属于心理学概念，是人们从事某项心理活动一种心理准备状态，是人们在长期思维过程中所形成的一种固定思维方式。
二、常见几种思维定势
1.前概念定势。学生在学习高中生物学知识前，总是存在着一定已经内化的前概念，对后面概念的学习产生干扰作用。如高中生物必修三第二章第一节中讲到神经调节时提到“兴奋”概念，学生会把它当成前概念“兴奋”来理解。
2.经验定势。如讲到高中生物必修三第一节“生态系统的结构”时，分析“细菌”在生态系统中地位，由经验告诉他们细菌不是“好东西”，多数学生认为它应该是“分解者”，其实它也可能是“消费者”，也可能是“生产者”。
3.习惯定势。在讲高中生物必修一“细胞呼吸”中有氧呼吸时候，有些学生容易把有氧呼吸反应式“C6H12O6+6H2O+6O2 6CO2+12H2O+大量能量”中的箭号写成等号，这也是受化学配平方程式习惯定势的影响。
4.权威定势。很多人盲目相信权威人物说的，书上的都是真理。
三、突破思维定势，激发出创造思维的火花
人们遇到问题，常用老一套方法思考，“思维定势”严重影响着人们创新思维活动，如巴甫洛夫的学生道林斯基发现了一种特别生理现象：他把一定浓度的盐酸放入动物的十二指肠里，引起大量胰腺液体分泌，他認为这又是一种神经反射现象，道林斯基已经发现一个重大的科学问题，可他只是按神经反射的老路子去认识，结果走进思维定势的“死胡同”。英国的裴利施和施林根听说这种现象，他们不为旧的“框框”束缚，敢于向“定论”和“权威”挑战，当他们观测到胰腺分泌不是由神经反射造成时，便跳出了神经反射的框框，提出了“激素”的概念，从而开辟人体生物激素和体液调节的新领域，终于取得伟大的成就。在科学史上，每一次大的飞跃，都是突破思维定势的结果：达尔文不怕非难敢于突破《圣经》的思想禁锢，发表了《物种起源》，终于从一个特创论者成为进化论的奠基人;袁隆平突破了水稻是严格自花传粉植物的传统观念，通过多年潜心研究，终于用杂交方法培养出优质高产水稻新品种，被誉为“杂交水稻之父”等。
可见，进行创新思考，必须摆脱思维定势束缚。无论在开始创新思考，还是在其他某个环节上，当我们思考陷入困境时，想一想是否被某种思维定势束缚。其实，每一个人都有潜在创造力。只要你打破思维“心智枷锁”，打开创造思维大门，就能迸发出创造的思维火花。
四、突破思维定势，培养学生的创造思维能力
1.大胆质疑，培养创新意识。要培养学生的创新意识，就要鼓励学生善于发现问题，提出问题，勇于探索问题，不要迷信书本，广开思路，大胆尝试。如讲到必修三第二节生长素的生理作用时，教材对“水平放置的幼苗表现出茎背地性，根向地性现象”解释为：由于重力的影响生长素的分布不均匀造成的。这时有的学生提出疑问：水平放置的幼苗同样受到来自上方光源的照射，幼苗茎背地性和植物向光性运动产生的原理一样都是由于单侧光引起生长素分布不均匀造成的。这时可以鼓励他们开动脑筋，自已设计并讨论：植物幼苗茎表现背地性，是重力还是单侧光造成的影响。及时抓住这个有利时机，进行有目的的引导，对培养学生创造性思维能力具有重要的影响。
2.让学生掌握创新思维方法，培养学生创新思维能力。在生物学教学中，要结合不同教学内容，让学生逐步掌握创新思维方法， 如系统思维、辩证思维、逆向思维、发散思维、直觉思维等;例如新课结束复习时，教师要引导学生从不同方面归纳、整理、构成知识网络;解答习题时，要启发学生从不同角度，用不同方法解析;在教学中，教师要拓宽学生思维领域，开阔学生思维灵活性，提高学生创新思维能力。
3.利用课外时间，组织学生进行创新活动，如生物兴趣小组成员谢发观，林文樟等同学利用生物学知识进行橄榄防冻技术研究，利用生物学光合作用原理结合物理学设计“绿色”的路灯，在参加县级创新大赛荣获二等奖。
总之，当你解决问题思维不通畅时，你要想想是不是思维定势在“作怪”，当你突破了思维定势束缚，你的思维就会豁然开朗，问题就能迎刃而解，真正体验到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
参考文献：
[1]中学生物教学、2015-（1-6）杂志.
[2]赵占良，人教版高中生物课标教材中的科学方法体系，《中学生物教学》
[3]《中学生物学》（南京师范大学主编，2015年7月）
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