建构主义学习理论在大学英语教学中的应用

来源:用户上传      作者: 潘克栋　潘清华

　　
　　作者简介：潘克栋，江西财经大学讲师，研究方向：多媒体杜学，英语教学理论；潘清华，江西财经大学教授，研究方向：英语教学理论；英汉语言比较。
　　摘要：本文简迷了建构主义学习理论在大学英语教学改革试点中的应用，探讨了如何使大学英语通过多媒体网络的教学手段，为学生营造理想的学习环境，并在这种环境中充分发挥学生的主动性和原创精神，最终达到使学生有效地实现对所学的大学英语知识的意义建构的目的。
　　关健词：多媒体网络教学；建构主义；学习理论；英语学习
　　中图分类号：H319　文献标识码：A　文章编号：1008-2972(2006)03-0085-02
　　国家教育部在新《课程要求》中提出了“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”的大学英语教学目标，同时对教学模式的改革提出了指导性意见，即“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式的优秀部分。”
　　但是教育部提出的理论性指导意见．在具体操作中仍有诸多问题有待探索，如：如何培养习惯于依赖教师的中国学生的自主学习能力，如何将现代教育技术融人英语教学中，如何“合理继承现有教学模式的优秀部分”。这些问题既是广大高校英语教师在实际教学工作中关注的问题，也是英语教学改革中亟待解决的问题。作为改革试点学校之一，江西财经大学以教育部外语教学改革精神作为指导．结合本校学生的特点，以建构主义理论为指导对教学模式改革作了积极的探索。
　　
　　一、建构主义学习理论
　　
　　二十世纪后期，认识理论的一个重要分支――建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义的鼻祖是瑞士学者皮亚杰(Jesn Piaget)[1]以及前苏联心理学家LevVygorsky。他们最先提出了以内因和外因相互作用的观点来研究人们认识事物的客观规律，认为人的认知是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起相关的知识概念，从而使自身的认知能力得到发展(Ausbuld,1964)。随后，这一观点用于解释和探讨语言学习过程。首先，建构主义学习观点认为知识是学习者在一定的情境下，即社会背景下，借助其他人的帮助，利用相应的学习资料通过意义建构的方式而获得的。其次，由于语言学习是在一定的情境下，通过人际间的协调活动而实现的，因此建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。建构主义学习理论还认为，学习者获得知识不完全决定于学习者记忆和背诵教师讲授内容和书本的能力，而是由学习者自身的经验以及与他人协作的结果决定的。”同时，建构主义学习理论认为教师应该成为学生建构意义的帮助者，这就要求教师在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并通过设计符合教学情境和提示新旧知识的联系，帮助学生建构所学知识的意义。建构主义学习理论的提出，使人们认识到语言学习在一定的情境下是一种合作主动的过程。
　　
　　二、多媒体网络教学软件制作与网络教学
　　
　　大学英语教学可以通过多媒体网络教学软件给出具体的情境，使学生看到图文并茂，视听一体的交互集成信息。集成信息的传递加速和改善了学生对信息的理解，产生亲切感，激发学生用所学语言进行交际的愿望，从而集中学生的注意力，使学生不再是被动的信息接受者。在这样的学习环境中，学生可以根据自己的学习兴趣、爱好、能力和程度来选取学习的路径，确定学习的内容和数量，选取适合自己的学习难度。由于学生在学习的动机，能力、方法及个性等方面的差异，其语言学习的效果也各不相同。例如，有的学生喜欢通过阅读方式积累词汇，有的学生通过做习题来记忆词汇，而有的学生更愿意按照词汇表来有序地背诵单词。多媒体课件充分考虑到学生间个体语言习得的差异，设计了灵活多样的语言场景和教学内容，以满足不同类型学生学习的需要，学生通过人机对话形式不断调整自己的学习过程，学习的效果可以由电脑及时地反馈和评价。这样的学习环境有利于因材施教，有利于学生能力的培养和智力的开发，有利于培养学生的创新精神。
　　美国教育专家Moore(1989：23)说：“真正的学习就是让学生经历、体验和再创造。”利用计算机多媒体可以大量模拟现实，使学生在虚拟的学习场景中获得与现实世界较为接近的学习体验，从而突破教育时空的限制，加速学习和生活的融合。大量的语言输入是语言习得机制发挥作用的必要条件。如Krashen(1982)所说，只有为语言学习者提供大量可以理解略高于学生现有语言水平(即i＋1)的语言输入，才能对学习者的语言发展产生积极作用。网络教学正是由于现阶段我国英语学习者语言输入环境不足而诞生的，反映了学习者的需求。同时，合理运用多媒体网络技术，不仅可以为学生创设逼真的语言学习环境，还可以使教学内容更加生动有趣，教学成果事半功倍。如用多媒体技术制作精美的卡通人物提出问题，有趣的动画效果能解除学生对提问的紧张情绪，让学生自然地参与讨论；利用Powerpoint制作的课件进行教学，可以把标准的文字以动态的效果一幕幕生动地展开，需要时还可以把一些反映重点和难点的动画有选择地反复观看；利用flash和Authorware制作的课件，动感更强，而且在视屏上打破了习惯的约束，造成新奇感和震撼感，引发学生无尽的遐想，激发了他们探索的欲望。另外多媒体网络教学系统提供的WWW浏览服务也颇有用武之地：一方面，教师可以用Word将文字和语言言素材融人自制的外语教学网页，供学生自由选取，可浅可深，可详可略；另一方面，Internet时空里大量的原版语言和材料使学生能够接触到更多层面的语言信息。可见，在多媒体网络教学所创造的学习环境里，纯正的语言，精美的画面，随进随出的课件设计，从听觉、视觉、使用便捷等方面都有效地激发了学生的语言学习兴趣。
　　
　　三、多媒体网络环境与教学效果优化
　　
　　心理学研究表明，在教学过程中，人的感官起着重要作用。感官接收应用得越多，作用发挥得越充分，对知识则越容易理解。由于网络教学展示的声光信号，图文并茂，声情融会，调动了人的多种感觉器官协调活动，提高了视觉形象与听觉印象传递信息的效率。这种全信息表达和知识的多维呈现，为教学提供了逼真的表现效果。利用多媒体，可提前精心制作网络课件或CAI课件。课文中的单词及短语等等都被设计成超文本链接的形式，学生可以不断的使用鼠标主动搜索自己未知而想学的知识。这些课件可以使理论的语言与具体的表象有机结合．化解了教学难度，便于学生记忆。同时，这对加强学生形象思维，促

进思维能力的发展起到了很大的作用。例如，学生学到earphone一词时，只要轻击鼠标，就能看到超链接画面，于是他就懂得了receiver不同于earphone和headphone。的确，这些课件使学生身临其境，充分调动了他们的各种感官，扩大了他们的感知空间和时间，因而提高了主观对客观的认知范围，使学生主动记忆，积极思考，进行有反馈的主动学习，更有利于学生理解和掌握所学的英语知识。
　　大学英语通过多媒体网络教学的手段，可以实现以学生为中心的教学理念，督促学生成为知识的主动获取者和意义的主动建构者。由于多媒体课件替代教师向学生传授了知识点，教师就有更多的时间来组织学生进行交流，探讨对文章的理解，讨论语篇的主题和寓意，了解地道语言表达及异域的文化习俗。教师要鼓励学生善于利用学习资料，主动思索，主动进行意义建构，督促学生积极进行“会话”与“协作”，与老师、同学或教学软件进行对话，充分展开发散思维与联想，争取形成更多的知识节点和知识链，更有效地进行意义建构。微观上，教师的作用是启迪并促进学生的意义建构；宏观上，教师的作用体现在他们靠自己丰富的经验以及对学科知识准确的整体把握，引导学生将局部的零星知识一点一滴地汇聚成完整的知识体系，帮助学生将新旧知识有机地联系起来，建构出雄伟坚实的知识大厦，同时又留给学生广阔自由的建构空间。在这个过程中，教师的角色就由知识供给者转变成了指导者和创设者，而学生也调整成为活跃的学习者。语言学家Friderick Klippel认为：“如果学习者积极参与整个过程，那么学习将更有效。”[3]
　　我校的本科英语视听说便采用网络英语与听力相结合，实行1+1课时制。经过两年的试验，效果良好，受到教育部专家的肯定，我校已被教育部纳入全国60所试点院校。我校大学英语教学改革经过近两年的实施，经同仁们的一致努力，可初步得出如下结论：网络教学模式更有利于提高和增强听力技能；网络技术提供的分级别和分阶段学习模式将起点不同和学能各异的学生区别对待，更能充分调动学生的学习积极性，照顾了个体差异，使基础较薄弱的学生进步更明显；网络学习为学生提供了更多的语言使用环境，有利于学生听说能力的发展。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]Piaget J．结构主义[M]．北京：商务印书馆，1984．
　　[2]何克抗．建构主义――革新传统教学的理论基础(一)，(二)[J]学科教育，1998，(3)(4)．
　　[3]Klippel Friederick,Keep Talking Communicative FluencyAcitvities for Lanuage Teaching [M]．Cambridge：CUP,1984：5
　　责任编校：包礼祥

转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-459164.htm