小议整体阅读程序在大学英语教学中的应用

来源:用户上传      作者: 张 丽

　　 [摘要]英语阅读一直在大学英语教学中占有很重要的地位,而改进英语阅读教学的关键是找对方法,即整体教学程序。本文就阅读前,阅读中和阅读后三个步骤来阐述整体阅读程序在大学英语教学中的具体操作。
　　[关键词]阅读 大学英语教学 整体阅读程序
　　
　　阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分。人们通过阅读学习,获得外来信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程。英语阅读教学的实质是培养学生具有从书面材料中吸取知识或获取信息的能力。阅读理解是一种复杂的语言和思维相互作用的过程;阅读理解是理解和吸收语言信息最重要的手段之一;阅读理解的层次涉及到语言知识、非语言知识和阅读技能等多方面的知识和能力。英语阅读课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程,又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。成功的阅读不仅可以使学生获取需要的信息,而且能够拓宽学生的文化知识面,培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。同时,通过阅读学生还可以得到必要的语言输入,从而扩大词汇量,增强语感,提高语言水平。因此 阅读教学在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。它既是大学英语教学的重点,也是教学上的难点。说它是重点,是因为它是学习词汇、句法和语法等语言基本知识的基本材料;说它是难点,是因为教师难以在有限的时间内处理好语言形式教学与语言意义教学之间的关系。传统教学中,教师往往只追求语言形式的教学,而忽视语言意义的教学,将一段完整的阅读材料分割成若干部分,逐句或逐字地翻译和讲解,有时还进行无谓的对比、引申和分析,将整整一节课的时间全部用在对十几行文字的分析上。甚至将一个完整的饶有趣味的故事肢解得支离破碎,学生弄不清人物的关系,难以把握故事情节的发展脉络,既不利于对语言形式的学习和理解,也不利于学生对语言内容的理解和掌握。教学效果很不理想。
　　纵观大学英语阅读教程教材,每册书10个单元在同一个主题的统筹下,从输入呈现、训练活动到交际输出,不断刺激、循环、深化学术英语的主题意识、思想和表达,充分体现了语言输入、信息传递、知识接收和文化融合的立体化。并且,主题词汇和语言表达反复呈现,循环印证,强化英语学习的记忆和保持度,综合培养大学生听说读写的运用能力.阅读材料,难度由浅入深,题材、体裁丰富,科普文章占有一定比例。我们的任务是如何培养学生的兴趣,指导正确的学习方法,如何利用课本所提供的阅读材料来培养学生的阅读理解能力,提高教学质量。那么如何进行有效的大学英语阅读教学,提高学生的阅读理解能力?对教师来讲我认为最关键的是找对方法,因为“关于方法的知识是最有用的知识”,这一论断是大科学家达尔文的话。它是人类生活经验的总结,不仅适用于科学研究领域,也适应于一切人类活动领域。对于困难而复杂的工作来说,方法的研究和学习尤为重要。军事家把兵法当生命,教师也应该把教学法当生命。从广义来讲,方法之学的功用类似于医学。医学使人健康,方法之学使人聪明,科学的英语教学法使教师聪明,也使学生聪明。教和学得法,则事半功倍,不得法,则事倍功半。授之以鱼,不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说:“教师之为师,不在于全盘授予,而在于相机诱导,必令学生运其才智,勤其练,领悟之源光开,纯熟之功弥深,乃为善教者。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种科学的教学方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。教师应避免满堂灌,做到以学生为中心,对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。随着大学英语教学改革的深入发展,将语言学,心理学和教育学有机结合起来的整体教学模式正受到越来越多的人的关注. 整体教学是一种现代教学方法,它不仅仅是指有完整故事情节的教学,而主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来,获得丰富的语言信息,从而增长知识,开阔视野,激发学习兴趣,发展思维能力,使英语学习发生质的飞跃。
　　如何进行大学英语阅读的整体教学?需要遵循以下三个步骤。
　　一、阅读前
　　1.Talking about the title
　　在进行阅读前,教师可根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容,对问题的讨论有助于对课文的理解,不仅能够激发学生讨论的兴趣,而且还能激发阅读欲望,印证猜测的结果。
　　2. Background introduction
　　在学生阅读前,教师作一些背景知识介绍是十分必要的,这不仅能帮助学生更好地理解课文,而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。大学英语阅读教程教材涉及的题材比较广泛,反映了英语国家历史和地理、风土人情、文学、卫生、禁烟、自然灾害、环境保护、航天技术、集邮爱好、体育运动、计算机、食物、货币等。题材的广泛性延展了学生思维的开放性。利用背景知识教学,不仅有利于学生掌握阅读文的梗概,而且在教学内容中渗透了思想教育的因素,利于培养学生良好的道德情感,提高文化素养。教材中的选材体现了时代性、思想性、知识性,背景知识的介绍加深了学生对材料的领悟,从而有益于启迪他们正确的认识世界,激发起他们对人类社会发展的责任与使命感。
　　3. Teaching new words
　　为提高学生阅读效率,加快阅读速度,在阅读前可介绍部分关键词汇尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词,另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解,这样可培养学生猜词的能力。
　　4.Guiding question
　　在阅读之前,教师事先提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题,让学生带着问题边读边找答案。因为阅读总要有个目的。有目的地进行阅读有助于提高阅读速度。 注意这些指导性问题一定要具有一定的概括性,使学生尽可能多地掌握课文内容,帮助学生弄清文章主旨,理清文章结构层次。
　　二、阅读中
　　1. High speed reading
　　学生带着上述指导性问题快速地读一遍课文并寻找这些问题的答案。为了加强学生的自学能力,第一遍阅读可要求学生作为家庭作业完成,要求了解大意,找出重难点,发现问题,以便在课上主动提出。第一次阅读应是快速的、“扫描式的”,切忌用手或笔指着一个字一个字地读,鼓励学生在阅读时根据上下文猜测生词的意思,并用使用字典或教科书附录中的词汇表及课文注释。对于那些用脑思考和使用字典的学生都应给以表扬。
　　2. Detailed questions
　　在学生对整篇课文有所理解的基础上,教师还应帮助学生深入地理解课文,这就要对课文的细节提出一些问题,让学生获取有关what, where, when, why, who, how 等基本事实.对细节问题的回答有助于学生对课文主要事实的理解和掌握。
　　3. Intensive reading and Discussing answers
　　进一步理解课文,指导学生对内容进行分段、并概括 段落大意、 关键词(key words)及主题句(topic sentence), 对于课文理解问题,可让学生充分讨论,相互补充,不仅使学生加深对课文的理解,还练习了口语表达能力。根据实际情况也可要求学生把答案写下来,以训练他们的书面表达能力。
　　三、阅读后
　　1. Language points
　　语言要点包括词汇、短语、句型及语法,还有难句分析等,在讲授新的语言知识时可适当复习有关的内容。在教生词时要举一反三,不可“生词遍地开花”,教新的语法时可分析、对比、举例练习。精讲多练是语言形式教学的基本原则。
　　2. Text analysis
　　通过学生的阅读、回答和教师对课文的分析讲解,学生对课文内容已有相当程度的理解。但还应帮助学生分析作者态度、人物关系、文章内涵等,以达到对课文的深层次理解。
　　3. Language use and practice
　　根据本课所学的语言材料进行实际的语言运用是十分有意义的。单纯的机械操练只是对语言的感知和理解,并不是在运用语言。只有将学和用真正结合起来,语言学习才会有实际意义。例如,用自己的语言复述故事,改写或续写课文等。教师就课文中语言知识,对学生进行语言练习,可选用完型填空、完成句子、选词填空、选择等形式,语言知识的练习往往是机械性的,但也应尽量做到语言练习有意义、情景化,否则易使学生丧失学习兴趣。
　　最后,要求教师本人应具备扎实的语言基本功,较强的语言能力、组织能力。
　　综上所述,阅读整体教学是将三个不同的阅读教学目的统一于一个教学过程中,将语言学习与语言运用统一起来。中学英语阅读整体教学包含着一个广义的整体性教学原则,它既强调教学材料本身的整体性,也强调语言形式和语言意义的统一性,整体教学是提高英语阅读教学质量的有效手段之一。
　　
　　参考文献:
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　　[4]毛玉华.漫谈语篇教学.国外外语教学, 1994,(4).
　　[5]大学英语阅读教程.吉林出版集团有限责任公司,2007.

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