感受语言魅力 激活课堂教学
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作者: 栗 甜
【摘要】 教学语言是教师课堂教学最重要的工具,同时又是一种创造性的艺术。本文从课堂口语、书面语言、体态语言、计算机辅助教学语言四个方面,针对职业学校的《电工基础》课程,浅谈了课堂教学语言的艺术魅力。
【关键词】 教学语言 课堂教学 电工基础
时代在飞速发展,教学手段在不断创新,而教师“传道、授业、解惑”的主要方式仍然是“言传身教”。运用教学语言是教师的一项重要的基本功,是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。教师运用教学语言的功力如何,直接影响着教学效果,所以,良好的教学语言艺术修养应当成为每一个教师的自觉追求。
笔者认为教师的教学语言表达形式是多种多样的,不仅有传统意义上的课堂口语,还应包括书面语言、体态语言和多媒体辅助语言。本文就职业学校《电工基础》课堂教学语言艺术,谈一点粗浅认识。
一、课堂口语
教师的口头语言是最主要的教学语言,是教师从事教学活动最主要的手段。为了更好地体现教学语言艺术,在运用口头语言时,教师应力求达到以下几点:
(一)教育性
既然教学是有目的、有计划地增进人的知识和技能,影响人的思想品质的活动,那么,教学语言当然有着教育性。教师担负着两个重任:教书与育人。教师的语言不应是随意的无目的的“闲谈”,也不该仅仅是信口开河,而应该是经过深思熟虑的,具有一定教育目的的,能够给学生的心灵以震撼和启迪的教育性语言。
(二)准确性
教学艺术作为一门科学,要求它的语言具有科学性,即通过准确简洁的语言,清楚无误地传达出教学内容,特别是体现教学重点或知识关键点的理论、观点、公式、定理、概念等的讲解,更应一字一句讲清楚,不能出现差错。
准确性是电工课程教学语言的特点之一,一个文字或符号的差异,都可能导致所要表达的内容意义的改变。例如:把“电压源”说成“电源”或者“电流源”,把“串联”说成“并联”,把“电阻消耗的功率”说成“电阻吸收的功率”,这样的语言会给学生留下很深的错误印象,不利于对概念的理解。
(三)启发性
所谓启发性是指教学语言能刺激学生的思维器官,开拓学生的思路,让学生产生广泛的联想和想象,以利于对问题的理解,并激发学生潜在的渴求知识的欲望。
问,是探索知识的起步;疑,是发出问题的前提。我在课上经常鼓励学生提出问题,并且希望学生提出的问题能难住自己。遗憾的是事与愿违,学生总是提不出问题,学生不问,是由于无疑。因此,我们教师要善于激疑,也就是要在传授知识的过程中,启迪学生发现疑问。采用提出问题、设置悬念、揭示结论等方法,从生疑入手,经过不断探索,从而实现知识迁移,最终解决问题。正确运用启发性语言,能促使学生充分发挥想象力,拓展学生思路。
(四)趣味性
幽默的原文是“humour”,原意是动植物起润滑作用的液体。如能在教学语言的这个“齿轮”里注入幽默这一润滑剂,必将使这个教学的机器转动得更迅速、更欢畅。在电工基础教学中,倘若教师照本宣科,语言无味,就等于向学生唱催眠曲,学生哪有不昏昏欲睡之理?要是教师善于运用幽默语言,往往能出奇制胜,使学生轻松愉快地掌握知识的内涵,在谈笑风生中实现教学目标。
在讲解楞次定律时,我用不同于书上的另一种表述帮助学生理解:“线圈是一个具有双重性格人物:既多情又冷酷。当磁极来时,线圈的近端产生同性磁极,抗拒磁极的接近,显得冷酷无情;当磁极离开时,线圈的近端又产生异性磁极,吸引原磁极,舍不得加以挽留,显得多情好客。”学生在欢笑声中对楞次定律的特征加深了理解,留下了深刻印象。因此,教师对幽默语言的巧妙运用,是使电工基础教学语言具有艺术魅力的主要手段,特别是对一些较抽象的概念和难度较大的电路问题分析,更要充分用幽默的语言去引导,启迪学生的思维,使其化繁为简,化难为易。
二、书面教学语言
对于电工基础课程的教师来说,书面教学语言主要包括文字语言、数学语言和电路图语言,并通过板书和板画表现出来,每一节课教师都必须精心设计自己的书面教学语言。
板书对于突出教学重点,理清教材脉络,训练学生思维,强化形象直观,加深记忆理解等都有重要作用。板书要求精、巧、美,精的要求是精心设计,精选内容,精炼文字;巧的要求是构思奇巧新颖,出示时间与教学内容配合巧妙,恰到好处;美的要求是图文并茂,整齐美观。板书艺术要求边讲边写,既要动脑,运用逻辑思维和形象思维,又要动手动眼,运用动觉系统。所以难度较大,只有训练有素,才能写得纯熟,画得美观,使口语与板书相互为用,增强教学语言的节奏美,提高教学语言的整体效应。
三、体态语言
体态语言,即眼神、面部表情、手势、人际距离和自身动作等。以姿势助说话,提高语言的感染力。使用体态语言应力求从实际出发,包括教学内容、教学对象和自身条件的实际,做到自然、大方、恰当,不要节外生枝,故作姿态,(下转第136 页)
(上接第121 页)更不能流于庸俗,失之怪诞,造成不良效果。在日常教学中,我们可以发现,如果教师的表情和蔼可亲,学生就愿意靠近,教师态度不好的话,就会引起学生的反感。当学生回答问题时,教师轻轻点头,即有肯定答案正确,鼓励学生继续讲下去的效果。它能表达口头教学语言和书面教学语言难以表达的更微妙、更丰富、更复杂的情感和信息,能营造一种富有感染力的情境、气氛,以利于学生学习。
四、多媒体辅助语言
在教学语言的使用形式中,除了上述常用的表述方式外,有时为了教学过程中的某些需要,还可以借助于多媒体,作必要的辅助以提高教学的效果。
电工教学中对教师的板画要求比较高,因为在电工教学中涉及到很多作图,如在讲解电路的串并联问题时,要求化简电路后分析串并联关系,学生普遍感觉到很困难。那么教师在讲解的时候就需要在黑板上反复的画图,反复的擦图,效率低不说,在不断擦写的过程中反而会增加学生的疑惑,让学生对这部分内容的学习产生畏惧心理。如果教师在上课前使用计算机将其作成课件,使电路从难以辨别的方式变成容易识别的方式,就可以帮助学生掌握电路的特点。
总之,电工的课堂语言是一门艺术。需要教师在教学实践中不断摸索、不断更新、不断积累,这样才能赢得学生的心,才能提高课堂教学效果,逐渐走向完善,走向成功。
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