沉浸文字，感受快乐童年

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　　统编教材三年级下册第六单元的《肥皂泡》是一篇非常贴近学生生活的文章，文笔清新自然，情感真挚淳朴，真实而准确地再现了冰心眼中最美的肥皂泡，以及令人心驰神往的童年。本单元的训练重点是运用多种方法理解难懂的句子。笔者认为理解句子最好的方法是让学生徜徉在语言文字里，感受那快乐的肥皂泡和快乐的童年。
　　一、文字里的“轻”，童年里的“乐”
　　《肥皂泡》全文共5个自然段，479个字中有12个带“轻”的词语，如“轻圆”“轻悠悠”“轻清透明”“轻清脆丽”……这些词的运用，不仅写出了肥皂泡的特点“轻”，也写出了吹肥皂泡的动作“轻”。其中，肥皂泡的特点较直观，学生容易感受。动作必须轻柔才能吹出又大又圆的肥皂泡，学生并不知道，需要教师带着他们沉浸于文字进行感受。
　　师：孩子们，我们已经知道吹肥皂泡的步骤了。谁能用上表示顺序的词语说一说呢？
　　（生用上“先……然后……再……”说吹肥皂泡的过程）
　　师：那是不是按照上面的步骤，我们就能吹出又大又圆的肥皂泡呢？细心的孩子不妨睁大眼睛，认认真真地去读读这一自然段，通过小组合作，从动作描写的角度去发现冰心奶奶吹肥皂泡的秘诀。
　　生：我发现吹肥皂泡的秘诀是——慢慢地吹。
　　生：我也发现了吹泡泡的秘诀——轻轻地提起。
　　生：其实还需要轻轻地扇，肥皂泡才能飞得高。
　　师：刚才大家从语言文字中发现了冰心奶奶吹肥皂泡的秘诀是——
　　（出示：慢慢地吹、轻轻地提、轻轻地扇）
　　（生朗读）
　　只有慢慢地吹，才会有轻圆的网球大小的泡儿。只有轻轻地一提，肥皂泡才能轻悠悠地在空中飘游。也只有轻轻地扇，肥皂泡才能飞得很高很高。因为肥皂泡是那样地轻，所以我们不能急，也不能太用力，得小心呵护。这些内容作者藏在文字中，这就需要教师引领学生去发现。本环节从学生抓住表示顺序的词语说说吹肥皂泡的过程入手，通过语言文字感知吹肥皂泡的步骤，切实感受表达的准确性。然而，仅仅做到这一步是不够的。于是教师引导学生沉入文本，通过小组合作，从动作描写的角度发现冰心奶奶吹肥皂泡的秘诀。这不仅激发了学生探究的欲望，还培养了学生合作学习的能力——进入语言文字中去探索，去发现，去感受作者表达的精妙！
　　二、文字里的“美”，童年里的“趣”
　　情思的体味，离不开对语言文字的揣摩。作者用优美的语言写出了肥皂泡的美和趣。对这些美和趣的感受需要学生到语言文字中去寻得。教学时，教师应以关键词句为语言活动的生长点，唤醒学生的活动经验，引导学生慢慢走进文本，与语言文字产生共鸣。
　　（一）看视频图片感受“美”
　　“这肥皂泡，吹起来很美丽，五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。” 教师通过学情前测了解到，95%的学生对这句话不理解。教学时，教师让学生欣赏视频和图片，以“浮光”为突破口，理解整个句子的意思。
　　师：你能看着视频图片猜猜“浮光”是什么意思吗？
　　生：浮着的光。
　　生：在球面上闪动的光线。
　　师：那到底是什么意思呢？你猜对了吗？（出示“浮光”在字典中的解释：①水面或物体表面反射的光;②浮动的目光）你会选择哪个？
　　（生选择①）
　　师：现在你能借助对“浮光”的理解说说整句话的意思吗？
　　生：这肥皂泡吹起来很美丽，球面上会闪现五颜六色的光点，而且这些光点会跳舞。
　　上述片段中，理解句子的关键是明白“浮光”的意思。教师借助动态的视频和五彩缤纷的图片，将抽象的文字具体化，化无形为有形，直接带给学生以鲜明的视觉感受，唤起他们的情感，激发他们的兴趣，从而进入学习状态。接着教师让学生借助图片猜一猜“浮光”的意思，再查字典印证，学习的成就感油然而生。当学生对“浮光”有了正确的理解后，理解整句话也就水到渠成了。
　　（二）抓关键词句言说“趣”
　　师：冰心奶奶在开头写道：“小的时候，游戏的种类很多，其中我最爱玩的是吹肥皂泡。”为什么最爱玩吹肥皂泡？
　　生：好玩有趣呗。
　　师：读读课文，看看从哪些词语中读出了有趣。
　　生：“分裂”让我觉得特别有趣，肥皂泡是会变的。
　　生：“扯成”，哈哈，正圆的会变成长圆的。
　　生：“颤巍巍”也让我觉得很有趣，那种摇摇欲坠的感觉太刺激了！
　　生：是的是的，“大家都悬着心，仰着头，停着呼吸”——这紧张的经历也很有趣。
　　冰心奶奶写肥皂泡的这段文字，那么美，那么有趣。品读这些有温度、有情感的语言，学生的心也会变得温暖起来。本环节设计让学生抓住关键词语读出有趣，读着读着，学生融入文字中，好像自己也在玩吹肥皂泡，也經历了看泡泡变化时的快乐和紧张……
　　三、文字里的“飞”，童年里的“梦”
　　文章第五自然段写了肥皂泡带着孩子们的梦想飞得很远很远。在这一自然段，作者写肥皂泡“飞”，没有单单用一个“飞”字，而是极为巧妙地用了“上天”“过海”“渡过”……对于如此匠心独具的用词，教师怎能不领着学生好好体味一番呢？
　　（出示：借着扇子的轻风，把她们一个个送上天去送过海去。到天上，轻轻地挨着明月，飞过天河跟着夕阳飞去。或者轻悠悠地飞过大海，飞越山巅，又低低地飞下，飞到一个熟睡中的婴儿的头发上……）
　　师：读一读，你有什么发现？
　　生：屏幕上的这段话中有很多“飞”字，冰心奶奶却用其他的词语来写“飞”。
　　师：冰心奶奶都用了哪些写“飞”的词语？你能把它们全都找出来吗？
　　（生画找）
　　师：你们能不能再想想，是冰心奶奶写得好，还是大屏幕上的这段话写得好？为什么？
　　生：我觉得冰心奶奶写得好。因为她这样写可以使语言更加生动，不会单调。
　　生：我也觉得冰心奶奶写得好！肥皂泡是孩子们的梦想，不同的“飞”代表着他们不同的梦想。
　　师：多会思考的孩子啊！是的，那些肥皂泡是孩子们的化身，带着他们的梦想飞起来了。梦想不同，作者所用的词语也不同。
　　本设计通过比较，让学生真切领略到作者用词的丰富与美妙。文中化“飞”为“渡”，为“飘”，为“落”……不仅生动地写出了肥皂泡的动态美，还表达了作者童年时五彩的梦想。在课堂上，教师着眼于文字，引领学生探究“飞”的秘妙：同一个动作可以用不同的语言进行表达。通过这样的比较阅读，学生能较好地理解作者内心的梦想是五彩的，在自己练笔的时候也会试着用不同的表示飞的动词来体现不同的梦想。
　　（浙江省龙游县西门小学   324400）
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