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描绘多彩童年

作者:未知

  《语文课程标准》指出:教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。小学低年级阶段要注重写话训练,为今后的写作奠定基础。
  写出情趣 重视积累 多元评价
  【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2019)01-0133-01
  写话是写作的基础。要想培养学生的写话能力,就应从低年级开始,有目的、有层次、有步骤地进行训练,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,为以后的写作打下坚实的基础。在教学中,我努力从学生的兴趣出发,让他们“写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”在发展个性,提高创新表达能力的过程中,调动学生的积极性和自信心,引导学生用独特的方式描绘出自己的多彩童年。
  1.选择素材,写出情趣
  (1)结合图片
  在课堂教学中,图片其实是学生练习写话的最佳素材。翻阅语文课本,那一幅幅精美的插图往往使你浮想联翩,学生更是兴趣盎然。它不仅使学生享受美,更能培养学生的语言表达能力和想象能力。因此,在课堂上,我有意以教材为内容,进行适当的延伸、加工与创造,使写话起步训练与正常语文教学同步进行。首先要引导学生观察图画,这是写话的前提。让学生学会一定的观察方法,如:先整体观察,有个大致的了解,清楚画面内容。再按一定的顺序观察:或从上到下;或由远及近;或从中间到四周等,抓住细节观察,理解图片所要表达的内容。最后再回到整体画面,了解事物变化与发展,形成清晰的思路。另外,要启发学生展开合理的想象,使静止的画面活起来,使单调的画面充实丰富起来,培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和语言表达能力。
  (2)绘本教学
  在低年级语文教学中,绘本故事有着极其重要的作用。绘本中的图画一般是手绘之作,画面生动,具有和语言叙述同样的功能,承担着叙事抒情、表情达意的任务。教师可以利用绘本故事引导学生表达自己的观点,并主动参与到口语交际训练中来,培养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。如绘本故事《小黑鱼》的教学中,从观察封面开始,走进扉页,我和学生一起讲述、讨论,并创设情境,让学生观察图画,展开想象,猜测故事。如在读到小黑鱼遇到大鱼时,引导学生想象:如果你是小黑鱼,你会想个什么样的办法吓走大鱼呢?既训练了学生的观察力和想象力,语言表达能力也得以提升。另外,学生在大量阅读绘本的基础上,可以自己试着创编绘本,从孩子的视角出发,通过大胆的想象 ,用简洁的语言以及一幅或多幅图画,将生活中的美,以绘本故事的形式展现。我班李想同学创编的作品《我和乌龟》,虽然只有六幅图,情节与构图简单,语言稚嫩,却富有童真童趣,让我们感受到孩子的纯真世界。
  2.加强阅读,重视积累
  从读学写,读写结合,这是语文教学的基本规律。俗话说:“胸无点墨。怎能下笔成文。”在写话教学中,要引导学生把阅读中学到的功夫,运用到自己的文章中去。为此,我们必须重视阅读。读书不但可以开阔学生视野,丰富学生的课外知识,而且能奠定学生良好的写作基础。人教版新教材课文本身就是很好的读物,要引导学生体会,认识教材中蕴含的语言表达的规律性,学习、理解、积累语言,并且有目的,有针对性地指导学生运用于写话实践中。然而,课内阅读毕竟是有限的,要想积累更多、更优美的语言,必须加强课外阅读,并养成“不动笔墨不读书”的好习惯。课外阅读不必拘泥于体裁,可从各种文体中吸收不同的语言和作品风格,并建立朗读手册,积累好词佳句。当然,孩子年龄小,机械地摘抄会让他们失去兴趣。于是,我和美术老师及孩子们共同设计了名为《神奇校车之书海探秘》的摘抄记录本,其中有孩子们的合影即他们亲手设计的卡通画,将它们印刷成册后,发给孩子们。每一本都制作精美,孩子们视若珍宝,他们漫游书海,品词析句,初步感知语言的魅力,并活学活用。长期坚持,学生的语言更加丰富,写话能力明显提高。可见,丰富的阅读积累是培养语言表达能力必备的基础。
  3.多元評价,激发兴趣
  为了能够让学生产生写话的愿望,对写话有兴趣,我在教学实践中,注重以多种形式鼓励学生写话。孩子的写话能力并不能用综合的“优”“良”来衡量,而应从多方面来看待他们各种能力、各种层次的发展。同时,还应允许差异,因为评价的目的在于促进不同层次学生的能力。要善于发现闪光点,哪怕一个标点、一个词语的正确使用,都应予以赞赏,并用一些带有各式图案的“标点正确”“想象丰富”“小小作家”等小图章的形式告诉学生写话的优点和需要改进的地方,学生一目了然,争取和收集正面评价的小图章也成为学生认真完成写话的动力之一。另外,我不太注重写话的数量,不限制写话的内容,降低了写话的要求,使他们觉得写话并不难,而注重以多种写话形式激发学生的写话愿望,目的在于培养学生的写话兴趣。老师在写话教学中要让学生看到自己的成功,培养自信心,期待下一次的成功。并通过“班级小报”“每周小作家”等多种形式为学生提供展示平台,让学生在写话中获得成就感。这样,学生的写话就渐渐走上良性循环的轨道:要我写──得到鼓励──我要写──越写越好。这时,学生还会觉得写话是一件难事吗?还会冥思苦想、生编硬造吗?
  低年级学生的写话训练,要由易入难,由浅入深,循序渐进,要遵循小学生生理、心理发展特点,引导他们爱上写话,学会写话,用语言描述属于他们的多彩童年。
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