描绘多彩童年
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《语文课程标准》指出：教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。小学低年级阶段要注重写话训练，为今后的写作奠定基础。
写出情趣 重视积累 多元评价
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0133-01
写话是写作的基础。要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，为以后的写作打下坚实的基础。在教学中，我努力从学生的兴趣出发，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”在发展个性，提高创新表达能力的过程中，调动学生的积极性和自信心，引导学生用独特的方式描绘出自己的多彩童年。
1.选择素材，写出情趣
（1）结合图片
在课堂教学中，图片其实是学生练习写话的最佳素材。翻阅语文课本，那一幅幅精美的插图往往使你浮想联翩，学生更是兴趣盎然。它不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。因此，在课堂上，我有意以教材为内容，进行适当的延伸、加工与创造，使写话起步训练与正常语文教学同步进行。首先要引导学生观察图画，这是写话的前提。让学生学会一定的观察方法，如：先整体观察，有个大致的了解，清楚画面内容。再按一定的顺序观察：或从上到下；或由远及近；或从中间到四周等，抓住细节观察，理解图片所要表达的内容。最后再回到整体画面，了解事物变化与发展，形成清晰的思路。另外，要启发学生展开合理的想象，使静止的画面活起来，使单调的画面充实丰富起来，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和语言表达能力。
（2）绘本教学
在低年级语文教学中，绘本故事有着极其重要的作用。绘本中的图画一般是手绘之作，画面生动，具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。教师可以利用绘本故事引导学生表达自己的观点，并主动参与到口语交际训练中来，培养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。如绘本故事《小黑鱼》的教学中，从观察封面开始，走进扉页，我和学生一起讲述、讨论，并创设情境，让学生观察图画，展开想象，猜测故事。如在读到小黑鱼遇到大鱼时，引导学生想象：如果你是小黑鱼，你会想个什么样的办法吓走大鱼呢？既训练了学生的观察力和想象力，语言表达能力也得以提升。另外，学生在大量阅读绘本的基础上，可以自己试着创编绘本，从孩子的视角出发，通过大胆的想象 ，用简洁的语言以及一幅或多幅图画，将生活中的美，以绘本故事的形式展现。我班李想同学创编的作品《我和乌龟》，虽然只有六幅图，情节与构图简单，语言稚嫩，却富有童真童趣，让我们感受到孩子的纯真世界。
2.加强阅读，重视积累
从读学写，读写结合，这是语文教学的基本规律。俗话说：“胸无点墨。怎能下笔成文。”在写话教学中，要引导学生把阅读中学到的功夫，运用到自己的文章中去。为此，我们必须重视阅读。读书不但可以开阔学生视野，丰富学生的课外知识，而且能奠定学生良好的写作基础。人教版新教材课文本身就是很好的读物，要引导学生体会，认识教材中蕴含的语言表达的规律性，学习、理解、积累语言，并且有目的，有针对性地指导学生运用于写话实践中。然而，课内阅读毕竟是有限的，要想积累更多、更优美的语言，必须加强课外阅读，并养成“不动笔墨不读书”的好习惯。课外阅读不必拘泥于体裁，可从各种文体中吸收不同的语言和作品风格，并建立朗读手册，积累好词佳句。当然，孩子年龄小，机械地摘抄会让他们失去兴趣。于是，我和美术老师及孩子们共同设计了名为《神奇校车之书海探秘》的摘抄记录本，其中有孩子们的合影即他们亲手设计的卡通画，将它们印刷成册后，发给孩子们。每一本都制作精美，孩子们视若珍宝，他们漫游书海，品词析句，初步感知语言的魅力，并活学活用。长期坚持，学生的语言更加丰富，写话能力明显提高。可见，丰富的阅读积累是培养语言表达能力必备的基础。
3.多元評价，激发兴趣
为了能够让学生产生写话的愿望，对写话有兴趣，我在教学实践中，注重以多种形式鼓励学生写话。孩子的写话能力并不能用综合的“优”“良”来衡量，而应从多方面来看待他们各种能力、各种层次的发展。同时，还应允许差异，因为评价的目的在于促进不同层次学生的能力。要善于发现闪光点，哪怕一个标点、一个词语的正确使用，都应予以赞赏，并用一些带有各式图案的“标点正确”“想象丰富”“小小作家”等小图章的形式告诉学生写话的优点和需要改进的地方，学生一目了然，争取和收集正面评价的小图章也成为学生认真完成写话的动力之一。另外，我不太注重写话的数量，不限制写话的内容，降低了写话的要求，使他们觉得写话并不难，而注重以多种写话形式激发学生的写话愿望，目的在于培养学生的写话兴趣。老师在写话教学中要让学生看到自己的成功，培养自信心，期待下一次的成功。并通过“班级小报”“每周小作家”等多种形式为学生提供展示平台，让学生在写话中获得成就感。这样，学生的写话就渐渐走上良性循环的轨道：要我写──得到鼓励──我要写──越写越好。这时，学生还会觉得写话是一件难事吗？还会冥思苦想、生编硬造吗？
低年级学生的写话训练，要由易入难，由浅入深，循序渐进，要遵循小学生生理、心理发展特点，引导他们爱上写话，学会写话，用语言描述属于他们的多彩童年。
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