艺术设计专业设计基础课《设计制图》教法探析

来源:用户上传      作者: 王顺辉 范传俊 任 虎

　　【摘要】设计表达类课程独立于设计思维类课程之外,属于设计专业基础课程体系的内容,是针对既有方案传达技巧与能力的培养和训练,这里以环境艺术设计专业设计制图课程为例,探讨艺术设计专业基础课教学中表达类课程的教法改革。
　　【关键词】设计基础;制图
　　
　　设计制图课现状与存在问题
　　
　　一. 学习目标方面问题
　　
　　现有设计制图课以单纯的学习制图规范为课程目标,目的单一、被动学习,易导致学生厌学情绪,违犯填鸭式教学禁忌。科学地教学过程需要学生首先了解学习内容,然后产生学习兴趣,主动用大脑思考问题,并提出相关问题的解决方法。
　　
　　二. 教学方法方面需要进一步改进
　　
　　设计制图规范与方法是建立在设计投影理论基础之上的,部分高校不重视投影理论的重要性,或者在投影到制图的过程中使用从理论到理论的教学方法。纯粹的投影理论艰涩难懂,学生在理解和消化层面存在障碍。
　　
　　三. 教学形式问题
　　
　　设计制图课程现有教学形式以临摹为主,这种形势下,丧失了教学目标,学生失去学习兴趣,只能机械性记忆,知识的传授和技能的培养变成学生的负担,学生单方面存在思想负担,甚至对付作业,教学过程便显得尤为困难。
　　
　　四. 课程相关概念讲授方面存在一定问题
　　
　　部分高校设计制图课程不重视对比例与尺度概念的传授,更有部分高校设计专业学生直到高年级阶段仍然不懂比例和比例尺的应用,而良好比例与尺度感恰恰是空间设计师最根本、最重要的能力之一,而这是需要从培养基本概念入手,经过长期训练才可能解决的问题。
　　应对措施与改革手段
　　一. 以艺术设计专业培养目标和教学计划为方向,准确制定课程大纲和教学任务,明确课程解决哪些问题和怎样解决这些问题的问题。设计制图课是环境艺术设计专业最重要的专业基础课程之一,必须在低年级阶段让学生解决环境空间想象能力,培养学生通过对图纸分析能够顺利想象出空间基本面貌的设计思维能力,而绝对不仅仅是只是对规范的了解那么简单。
　　二. 用马克思主义哲学联系的基本观点指导教学方法。将难涩的投影理论与设计形体结合、把实际空间存在与图面表达相结合,比如讲三视图可以与空间设计像结合,分析理解空间的构成及其与各界面的对应关系。
　　三. 重构设计制图学习任务、建立学习新观念。将知识的传授与技能的培养并重,让学生在掌握基本知识的同时建立良好的技能培养习惯,在一个较长时间里能够通过自己勤奋练习达到并具备良好技能的目的。在艺术设计专业基础课程体系中,设计制图课应解决的任务包括 :
　　1),学习现行设计规范,以最近阶段国家颁布的标准为知识学习目标。
　　2),掌握从二维平面到三维空间,再从三维空间到二维平面的思维过程的训练方法。从二维到三维是通过分析图纸想象空间形象的思维技能。平常上课时间是有限的,也许不能在既定时间里让所有学生完全掌握这样的专业思维技能,但一定要帮助学生建立起正确的学习方法,“授人以渔”。空间设计专业不同与平面设计专业的学习内容和任务,首先的区别是空间设计者需要强烈而准确的三维概念,这是一种思维能力,是一种需要较长时间和艰苦训练才能取得的技能,也是环境设计专业最为基础和主要的基本功之一。如果环境设计师和艺术家对要设计的项目的空间状态都不清楚,何谈设计出合理的空间艺术作品。而三维到二维的能力是指空间设计方案完成后的表达过程,把头脑中的三维空间通过正投影的原理准确的表达出来,在搭配三维直观透视图,才能把设计方案比较完整全面的呈现给甲方。
　　四. 引导学生认真分析理解图面信息。首先是对图面表达的空间信息的理解,如第三点所述。然后是对空间中的家具陈设以及与人体工程学密切联系的设计专业知识相关的图面信息的分析与理解。比如沙发的尺寸,门洞的大小,图面的材料标注等等,让学生在临摹图纸的过程中,体验和体会本专业的学习内容和思维方式。教师在教学过程中进行这样的科学引导,有利于帮助学生建立起一整套专业学习思维方式,为专业知识的积累与专业技能的提高打好基础。
　　五. 比例与尺度概念的训练。空间设计专业与其他专业的另外一个关键能力区别便是对于空间尺度的感性认识与理解,以及如何将这一尺度图面信息化的过程。传统的制图课程临摹过程中,基本都是照书本资料中的图进行临摹,而这些图是没有比例信息的。我们尝试在指导学生临摹图纸的时候注意以下几点:
　　1, 指导学生按照指定具有严格比例的图纸进行临摹学习。
　　2, 指导学生在临摹的同时,要求必须使用比例尺,通过对比例的思维练习,理解空间以及家具等的真实尺度,从而建立良好的空间比例概念。
　　3, 指导学生变化比例大小临摹图纸的信息而不是“复制图纸”:比如给学生1:100的图纸,让学生画1:50的图。学生在学习范图的时候用1:100的比例理解空间,将图纸空间转化为头脑中的思维空间,把空间完全理解吃透之后,再用1:50的比例表达在自己的图面上,实现从头脑空间向图纸空间升华的第二个阶段,这个阶段是极大提高思维能力的阶段。
　　只有通过这样的学习过程结合第三条应对措施的思维方法相结合,才有可能实现环境空间设计类专业学生理解空间、想象空间、表达空间三个阶段的思维技能。值得特别提出的是要杜绝COPY图纸现象发生,少数教师存在为了作业效果而不反对学生用透台来欺骗教学效果的情况存在,为了切实完成教学任务,实现教学目标,这种做法应当坚决取缔,绝不姑息。
　　六. 引入考试体系。通过对高年级学生的专业设计课程教授,我们发现很难顺利完成教学目标。原因是学生无法将所学的设计思维准确的表达出来。简单说也就是学生把大一学习的制图规范都忘了,当产生设计想法,需要表达的时候,不知道该具体用什么符号或者哪种形式才能恰当的表达自己的设计意图。根源是设计制图课程“简单的临摹”。这时候,考试发挥了不可替代的作用。第一,规范、符号代表的意义,材料图例等,可以通过考试强化记忆。第二,对于图纸信息的理解的考试,可以敦促和检测学生对于图面的掌握程度。考试可以比较好的反馈教学效果、有利于更好地组织教学进程,完成教学目标。

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