浅谈中学化学教学与多媒体整合
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作者: 张允
摘 要： 中学化学课程教学中利用多媒体教学是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。在计算机飞速发展的今天，网络、多媒体以及远程教学从未知世界走进并极大地影响了我们的教学模式。多媒体教学的这种现代教学手段将日益显示其重要性和必要性。我们应该在不断的实践过程中，总结经验教训，兴利除弊，使多媒体技术能够合理的与课堂教学整合，更好地为教学服务，为我中学化学教育教学水平的进一步提高发挥应有的贡献。
关键词： 化学教学； 多媒体技术； 课件技巧； 规避
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）02-0132-02
随着计算机技术的迅猛发展、广泛应用和普及，多媒体技术由于其优异的功能，出色、丰富的表现形式，生动直观的图文并茂、动静皆宜以及强大的信息处理能力，已成为传统教学形式的重要补充手段，受到师生的普遍欢迎。作为一种教学手段，它的使用存在一定优势的同时也存在一定的弊端，我们只有充分认识它的优势，在中学化学教学中深入思考，努力搞好与多媒体技术的整合显得非常重要。只有在应用多媒体技术过程中努力做到扬长避短，才能使我们的课堂更加生动、艺术、画龙点睛，锦上添花，绽露勃勃生机。多年来，笔者在利用多媒体辅助教学的实践过程中，发现多媒体课件辅助化学教学存在的主要的实际问题，这不得不引起我们每位致力于利用多媒体计算机辅助教学的实践者的重视和关注。以下是我利用多媒体教学中的一些体会很是粗浅，意在抛砖引玉，希望与各位同仁们共勉，望不吝提出宝贵意见和建议。
一、多媒体教学在化学教学中的整合技巧
1.在化学课上，教师若能恰当地结合教学实际，利用投影、幻灯、计算机等多媒体，可以充分激发学生的求知欲，使学生的学习变得轻松愉悦，从而收到良好的教学效果。如在讲解九年级化学反应一节时，由于分子、原子这些微观粒子的运动与变化用肉眼是无法看见的，单靠教师用语言和文字描述，学生较难理解。但如果在课堂上运用多媒体进行动画模拟，就能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，从而使学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。比如在讲解原子结构、原子得失电子变成离子的问题时，应用“Flash”动画大大降低了中学生理解微观抽象问题的难度，取得了很好的教学效果。如在质量守恒定律的教学中，教师可用多媒体动画演示CuSO4溶液与NaOH溶液的试验，让学生能够更加仔细地观察反应前后原子的种类、数目以及质量，通过这些展示，学生很快就理解了有关质量守恒的内容。再有，教师可根据化学史料，有针对性地利用一些化学故事，来激发学习兴趣。如在学习CO2性质一节时，先播放动画“杀人的溶洞”，待学生看完片子后，再引导学生讨论，以引发对于CO2性质的探究。其次，针对不同的教学内容进行模拟、创设情景，这样会极大地增强课堂教学的表现力，使教学中的难点问题迎刃而解。如在用排水法收集完O2后，若操作错误，会使试管破裂。在H2还原CuO的实验中，若先加热后通H2，反应完后若先停H2后撤灯，铜又会被氧化。在浓硫酸稀释时，如果将水加入浓硫酸中，水会沸腾，飞溅伤人等。这些实验在传统教学中，往往教师只是进行口头讲解，学生仅仅凭空想象，对于更深层的问题就谈不上有过多的了解，而现在用多媒体来演示，就使教学过程变得直观、生动、形象，就能收到事半功倍的教学效果。由于多媒体技术具有信息容量大、演示过程直观形象的优势，利用它可以进行课堂教学，就会大大提高课堂教学质量。
2.对于一些较复杂、有危险、要求高、时间太长或太短的实验，教师可用多媒体技术拍成短片，在课堂播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂效率。如讲H2的性质时，不纯的氢气在空气中爆炸，很多同学很难想象这个反应实验应该怎样去做。教师经过多次试验之后，确定采用两个塑料瓶作为反应器，然后把实验拍成录像，这样使得一个复杂危险、反应时间短的实验很方便地被带到课堂之上，从而起到了良好的教学效果。例如学习氮肥生产流程，我带领同学参观了城固氮肥厂，回来后我个人做了讲解，但是同学们依然理解不好，我把用多媒体技术拍成的短片有放了一遍，让同学们人人都来讲解，结果效果非常好。因此课堂教学中努力搞好与多媒体技术的整合显得非常必要。
对于演示实验来说，它是化学课堂教学中非常重要的一环，它的成功与否会极大地影响教学效果。目前初中化学演示实验中使用频率最多的仪器是试管，教师若能把这些实验利用投影仪进行实验转移，就能使学生更加清楚地看到实验的全过程。如在进行金属与酸的反应实验探究时，教师将Mg、Fe、Zn、Cu先放入表面皿中，分别滴加稀盐酸，然后用投影仪将反应过程展示给学生，学生通过观察，印象深刻，很快就发现了这几种金属的活动性强弱，而且经过讨论得出了金属与酸反应的条件，起到了事半功倍的作用。
二、多媒体教学在化学教学中应该规避问题
1.教师化学教学中过渡使用多媒体，过渡依赖多媒体，造成教师备课惰性，要准确把握教师在教学过程中的作用，防止教师主导功能的退化，成为课件的解说者和机器的操作者。僵化地使用多媒体教学，过分依赖多媒体技术，忽视了教师作为教学活动主导的作用。
有些老师上课时从头至尾都用多媒体，省时省力，甚至某些教师成为多媒体课件的放映员，使学生成为缺乏活力的观众，教师把教学课件当作了向学生灌输知识的工具。只要按键或鼠标，课件就会顺利播放。教学课件实际上成了一页页幻灯片式的屏幕放映代替原来教师应该在黑板上的板书，缺少一个能启发学生思考、引起学生思维共鸣的场景呈现。
有的教师认为使用课件上课就是照着“ppt”念念讲讲，使学生始终处于被动接受知识的地位，是在教师规定下的思路上进行思维，没有一种自发探索、自我感悟的过程。那么这样的教学课件也就很难实现对教学重点和难点的突破、很难让学生通过多媒体这个手段实现从感性认识到理性感悟的认知飞跃，课堂教学效果可想一定好不了。
2.坚持教师主导作用，充分掌握好多媒体课件使用的量与度
过渡依赖多媒体，会使化学课堂教学失去理科教学讲练结合的特点，会失去学生主体地位，降低学生的动手能力的培养。
课堂教学中，教师是主导者，学生是主体，多媒体课件起辅助作用，教师应充分发挥其主导作用，本人在与很多学生交流发现，有的老师的多媒体课件就是教科书的翻版，照本宣科，课件文字量过多，教师面对电脑屏幕念课，而忽略师生之间的信息交流，在单位时间内传播的信息量大，过快地更换屏幕内容，滞留时间短，将使学生丢失教学信息，或导致教学信息一晃而过，不利于学生记忆，不利于提高学生认知水平。有48%的学生反映在使用多媒体上课时，室内光线较弱，显示器和投影的光线较亮，若长时间使用多媒体教学，容易引起大脑和视觉疲劳，使学生对所学知识很难吸收和消化。
为了有效发挥教师的主导作用，多媒体课件的设计应力求简化易操作，教师的主要精力放在引导学生发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的创新思维的能力上，不要只是死盯电脑，适时调整和活跃课堂气氛，提高学生的听课效率。
3.多媒体教学不能完全取代传统教学，课件制作要精美实用
提高教学效率是计算机辅助教学的最终目的。多媒体教学以服务教学为前提，教师在设计制作课件时，应清楚地认识到运用多媒体课件进行教学，这只是实施教学的一种手段，多媒体本身只是一种教学工具，是以提高效率为目的教学的一种辅助，课堂上更重要的是教师的点拨和学生的自学，一定要明确课件既不能代替老师，也不能代替课本。多媒体课件的宗旨是以服务教学为前提，制作精美，风格统一，画面简洁，运行流畅，以简洁、直观为原则，经常与学生交流，重视学生学习情况的反馈。课件内容太丰富，语言讲解变苍白。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多老师便在课件上运用大量声音图像信息，并在课堂上对其进行充分展示运用，看起来似乎信息量很大，但这样的课件运用于化学课堂教学中，让人有一种喧宾夺主的感觉，此时的师生关系就像是放映员与观众的关系，学生在课堂上参与、思考的时间越来越少，影响教学效果。我们应该有效地组织好每一堂课的教学，有效地提高化学课堂教学的质量。让每堂课都是精品课。
总之，随着多媒体技术在教学中的广泛运用，以往的教学模式已不能适应时代的不断发展。在教学中不能教条地生搬有关模式，应当在多媒体技术与化学课程整合的实践中，不断完善已有的教学模式，创设适宜学生特点和教学特色的新的教学模式。
参考文献：
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