促使初中历史教学与多媒体技术实现优化整合的方法分享
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摘要：在开展初中历史教学实践中，我们需要向学生展示“人文化”背景，还需要“跨越时空”，让初中学生能够将自己的“生活”与传统的“生活、文化”进行对比，促使学生在“前人”的经验中规划自己的人生，促使学生在“前人”的抉择中学会决策。由此可见，相比其他学科，初中历史知识的学习可以促使学生更加快速地成长起来。那么，作为初中历史教育者，我们如何才能上好每一节初中历史课呢？笔者认为，就需要促使初中历史教学与多媒体技术进行优化的整合。
关键词：初中;历史教学;多媒体技术;优化整合;方法
作为初中历史教育者，笔者认为，相比其他学科，历史学科在学生的成长过程中发挥的价值最大。我们虽然对于学生的成长影响不大，但是我们却可以促使学生的心理快速成熟，促使学生的思想快速成熟。作为初中历史教师，我们不仅仅要给学生“讲故事”，我们还需要对于相关的人或事进行深度的剖析。而要想实现这种教育教学目标，就不能仅仅凭借“言传身教”。我们需要可以放大自己教育价值的资源、平台和工具，还需要可以促使我们实现全面成长的教育元素。那么，什么样的工具可以发挥出这样的助学作用呢？笔者认为，多媒体技术就可以发挥出这样的助学作用。本文中笔者就对多媒体技术与初中历史教学如何实现优化整合进行了分析。
一、借助多媒体技术激发学生的学习兴趣
人们总觉得小学生的注意力容易被分散，但事实上，初中学生的注意力同样容易被分散。在开展初中历史教学实践时，如果学生的注意力被分散出去，那么，教师即使做了充分的准备，进行了相关的设计，在教学过程中，也往往是“自说自话”。或者说是，对于学生的“叛逆性”行为无能为力。而在有了多媒体技术作支持之后，我们可以在课堂四十几分钟的时间里稳稳地抓住学生的注意力与学习兴趣。比如在讲授《秦王扫六合》这一课时，秦灭六国的过程比较抽象、难懂。如果让学生从课本中去找，学生就会感觉单调、枯燥，提不起兴趣，于是我又设计了一组漫画：用多媒体连接成一幅动画故事：《孔虚经商记》。孔虚是齐国的富家子弟，决定经商贩运盐和丝绸，到了魏国大梁。他发现魏国的斤、尺都比齐国大的多，但价钱几乎一样，孔虚亏了本。他决定再搏一次，他把买的货运到了邯郸，他突然间发现这样一个事实，赵国和魏国的斗大小有别，差异很大，而每斗的商品价格相仿，孔虚依靠自己的聪明头脑发了大财，这时有个赵国人向他借钱，查看借条后，孔虚发现赵国的字和齐国的字不一样，以为上当受骗了。然后我根据这组漫画设计的一组问题，请同学们思考：①这个故事反映了当时什么社会问题？②秦始皇又是如何解决这些问题的？③这些措施有什么意義？这样安排的目的是为了激发学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性，使课堂气氛更加活跃。
二、借助多媒体技术突破学生的思维障碍
初中学生喜欢思考、喜欢想象。但是，成长过程中的很多问题依靠想象、好奇心、兴趣是无法解决的。他们需要调动丰富的学习体验、生活体验，需要积极地进行思考才能突破一个个的学习障碍与成长障碍。此时，多媒体技术会在其中发挥出最大的价值。例如：在讲授《汉武帝巩固大一统王朝》的措施——推恩令（这一课的重点）时，我用大屏幕显示了一个哈密瓜和一个柚子，然后，我说老师给大家做一个直观形象的比喻：我们把哈密瓜比作中央政府，把柚子比作诸侯国，大家看看诸侯国实力很强，直接威胁中央政府的统治。然后我就提问汉武帝是如何解决这一难题的？学生回答：采纳主父偃的建议实行推恩令，然后我用大屏幕展示柚子分成多块，并用一小块柚子与哈蜜瓜做比较。接着又展示了推恩令的示意图，诸侯国越来越小的图片。学生看图片作比较，很快得出了什么是推恩令及推恩令的作用。媒体教学的优点在于，其展现形式使人一目了然，感官获得的印象使他们记忆深刻，有利于学生对所学知识进行理解、消化、吸收，从而达到突出重点，突破难点。
三、借助多媒体技术展示真实的“历史”生活
初中学生对于历史知识信息虽然并不陌生，但是，他们却总是用自己的生活体验去解读“历史文化”、“历史生活”。在开展初中历史教学时，我们要注意借助多媒体技术展示真实的“历史”生活，促使学生实现历史知识与现实生活的融合。如在讲授《人们生活方式的变化》这一课中的服饰变化时，我用多媒体依次展示了三组照片：第一组照片是改革开放以前的父亲冬天戴的棉帽，春天、秋天戴的帽子和夏天戴的草帽;第二组照片是改革开放前父亲穿的上衣和裤子，母亲年轻时穿的棉袄、棉裤、父母亲千层底的布鞋，这些东西都是母亲亲手做成的。然后，我再展示了自己小时候的和现在的照片，并为这些图片用文字进行了补充说明：我记得我小的时候，也就是改革开放前，只有过年才能穿上一件新衣服，平常时穿的衣服都打着补丁。这样，学生通过我展示的这三组图片和现代的人们穿的衣服作比较，很快就能得出改革开放前后人们服饰的特点及其变化的原因。这样，既扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野，又提高了课堂效率。
综上所述，作为初中历史教育者，我们面对学生开展教育教学活动是，不能仅仅依靠“口传心授”、“言传身教”。我们需要借助多媒体技术，发挥出多媒体技术的优势与历史学科的优势，促使多媒体技术在初中历史教学实践中，产生“放大镜”的效能，促使初中历史教师在学生的成长过程中，促使“指南针”的效能。
参考文献：
[1]郭可景.谈初中历史教学中多媒体技术的适应性[J].中国教育技术装备，2014（11）.
[2]侯录芳.多媒体技术在初中历史教学中的优势[J].学周刊，2012.
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