浅谈农村低年级学生语言表达能力的培养
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作者: 郑荣娟
摘 要： 语言文字是最重要的交际工具，《语文标准》中也明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”然而，农村二年级的学生却在语言的组织和表达上存在着严重的弊病，为使他们不输在起跑线上，我进行了这样的尝试：（一）建立学生语言表达的信心；（二）养成学生准确讲普通话的习惯；（三）爱护和鼓励学生的好奇心；（四）创设特色的语言实践活动。
关键词： 信心； 习惯； 好奇心； 实践活动
中图分类号： G622 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0014-01
一、建立学生语言表达的信心
语言是交流的工具，也是思维的工具，一个人的智力发展和概念的形成在很大程度上取决于语言能力，因而在人的知识构架中，语言表达能力是最基础、最重要的支撑。农村二年级的学生在语言表达上存在着严重的弊病：把方言当普通话来运用，语句不通、不完整，不注重词语积累。其主要原因是：家庭和社会环境的影响。农村家长大都关注孩子成绩的高低却从不注意孩子综合素质的发展，更不会把培养孩子的语言表达能力放在心上了。正是这种错误的认识严重诱导了学生。他们不会为自己不能说一句连贯得体的话而害羞，更不会为自己词语单调而焦急。课堂上把方言变成普通话来讲，弄得哄堂大笑之后就用：咬紧牙关，沉默是金来掩饰自己。作为老师，我生气过，发怒过，焦虑过。但这些并不能改变可怕的现状。冷静之后，我分析了原因：孩子们沉默并不是不想说，而是不会说，担心会说错，成为同学们的笑柄。要想打开学生紧闭的双唇，让他们主动表达，品尝一吐为快的甜头：建立信心很重要。（1）消除学生畏惧心理 小学生都爱看奥特曼，可根据这一心理特点进行引导，帮助他们开口表达。如：面对课堂上学生称默不语时，我们要面带微笑的说，老师相信大家都能回答，而且我也相信咱们班上，没有一个胆小鬼，都是一群勇敢的奥特曼勇士，此时，学生们脸上肯定会露出喜色，畏惧心理已经消除一半了。（2）榜样示范建立信心 心理学上说过人的身心愉悦，思维也就会十分活跃。此时老师的鼓动性语言一定能刺激学生，这时只要有一人大胆言表，即使意思离题万里，我们都要为他的勇敢报以热烈的掌声，激励后来者大胆准确的表达自己的看法。渐渐的，我发现我们班的学生在课堂上，举手发言的人增多了。
二、养成学生准确讲普通话的习惯
普通话是现代汉语的标准语，以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。多讲普通话可以使学生语言更规范，也有利于改掉农村方言给学生的语言表达带来的那些弊病。（1）发挥好教师的榜样作用对于小学二年级的学生来说，老师就是世界上最完美的人，老师的一言一行都是标准的象征。所以我们与学生交谈时，一定要使用准确的语言，反之就会给孩子们带来不利的影响。那次午自习，我们班刘昕升做的作业特别乱，我就把他叫上讲台，厉声对他说：“刘昕升，你看你写的啥字，把本子撕了，从写一遍。”过了一会儿，我就听见又有人说：“要写好呢，老师让刘昕升从写呢！”这时我才回过神来，“从写”是我们长安的方言，准确的表达是“重写”。这下让我体会到老师用语准确的重要了。（2）学生们课上课下必须坚持使用通话随着教师们的整体素质的提升和整个社会的文明进步，现在农村学校的学生在课堂上都已习惯运用普通话来交流了，但在课下玩耍和嬉戏的时候，我们依然能听到学生们地道的方言。如：“走，zai(咱们)fa(耍)走！”“pei(拍)圆片”等。我们都明白小学生都是爱玩的，尤其是农村孩子，他们的生活环境和习惯决定了，他们与同伴之间的语言交流是最频繁最广泛的，如果我们放松对这个领域的监督，就很难养成学生讲普通话的习惯。所以，我在我们班立下，课下坚持讲普通话者，奖红星一颗并在班级量化表里加一分的规矩。反之，扣去2分。一学期下来，我发现学生的普通话进步极大，课堂发言也很少把发言当普通话来用，日记本里语言组织也比较准确了。（3）发挥家长的监管作用作为小学老师我们不难发现，大多数小学生与老师之间交流起来都比较拘谨，为了更快的让他们养成使用普通话的习惯，我们单靠校园内的督促是远远不够的，我们要发挥家长的监管作用。虽然，农村大多数家长不能准确使用普通话，但却能辨别学生语言表达的正确与否。所以，我要求学生每天必须给家长朗读课文并说课文大意，训练他们的普通话。一周下来，家长反馈这种办法不错。学生的普通话水平进步了。
三、爱护和鼓励学生的好奇心
对大自然和身边事物产生好奇是孩子们的天性。老师对幼小心灵萌发的好奇心给以关注、细心的呵护并主动培养，能很好的启发学生的思维，而思维的发展同语言的发展又紧密相关。对于小学二年级的学生来说，他们对周边的万事万物总是充满了疑问，为了寻求答案他们就会产生许多让我们无法预知的好奇心。这份好奇心驱使他们必须用语言来表达自己的见解和观点。张钊铭是我们班好奇心最重的男孩，他时不时就会说出一些令人意想不到的话，记得在上语文课的时候，我在擦黑板的时候，突然连续干咳了几声，坐在第一排的张钊铭就问：“老师，为啥会咳嗽呀？”我说：“被粉末呛的，不知道啥时候就不会被粉末呛了，难受死了！”我随口说了这句话。谁知这下把张钊铭的好奇心给激起了。“老师，我们可以制作一个和车上刮雨器一样的东西，帮你擦黑板，就呛不到你了。”我夸了他会想，出人意料的是这个问题却引起全班的共鸣，学生们七嘴八舌的开始说自己的想法。更让我惊奇的是，学生们为了证明自己想法的正确性竟然开始辩驳。语言表达能力的训练进行的竟然如此自然顺利。看来根据低年级学生好奇心重这个特点来培养他们的语言表达能力是个非常不错的方法。以后的教学过程中，我除了根据教学目标的要求进行必要句型、词句的练习外，还特别注意发挥学生的好奇心来进行语言表达的训练。
四、创设特色的语言实践活动
正如叶圣陶先生所言，课内的学习只是例子，真正运用自如还需要大量的综合练习与反复的语言实践。课内的精讲与课外的运用相得益彰，才能使学生的语言技能得到提高。正是不同的学习活动丰富了语言表达的形式，使学生们的语言表达能力得以在更为广阔的生活空间得到练习，取得进步。
（1）我读故事五分钟
小学阶段正是孩子语言发展的关键时期，帮助他们正确掌握语言，尽可能大量地丰富各种形式的语言。低年级学生对童话、神话信以为真，爱听童话故事、爱看动画片。结合这个特点，我特开辟我读故事五分钟，即每天派一名学生上台为大家读自己精选的童话故事，培养学生的语感。
（2）日常生活中积累素材，丰富语言
引导学生对家庭生活中用的东西，吃的食物，穿的衣物，玩的玩具，见到的人，听到的事等凡是能接触到的一切进行仔细观察，把自己最感兴趣的地方用语言文字记录在日记本上，从而促进语言表达规范性的发展。
（3）利用板报，创设语言表达的兴趣
小学低年级常态儿童的想象力超乎我们成人，为此，我每次办板报时，都会特别画一些图片，有动物，有植物，有建筑，总之，种类多样。让学生们自由发挥想象力，编故事将这些食物联系起来，学生们异常兴奋而且构思也很新颖。每次都会有人抱怨上课时间太短，没让自己讲。
总之，我们的宗旨是让广大农村低年级学生改掉语言表达上的诸多问题，提高学生语言表达能力，准确表情达意，体会祖国语言文字的丰富与优美，从而更加热爱祖国语言文字。
参考文献：
[1] 《语文课程标准解读》 湖北教育出版社
[2] 《成长的摇篮》家庭高素质教育重庆出版社
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