英语课堂教学的有效性
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作者: 郭会霞
摘要：当夸教育改革的主旋律是以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，课堂教学则是培养学生创新精神厦实践能力的主阵地。那么。我们老师又如何在英语课堂教学中进行创新教育，提高教学有效性呢?本文从七个方面作了分析。
关键词：英语 课堂
有效性 因材施教 思维能力
一、因材施教，循序渐进
教育是一门科学，更是一门艺术。学海无涯，永无止境。平庸的教师给孩子奉送真理，而优秀的教师却让孩子发现真理。作为教师，在备课时，既备课又备生，根据对象不同，针对不同学生因材施教，注意教育艺术，要营造出孩子乐学的课堂气氛，注意学生的个体差异，为每个学生提供主动积极参与教学活动的保证，调动每一位学生学习的积极性，营造良好的课堂氛围。创设疑问应难易结合，由浅入深，逐级推进，这样才能达到系统化教学，由“量”的推进达到“质”的飞跃。
二、教师启动，激发互动
在“交流――互动”教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作。扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。在教新课时，可以就相关问题让学生进行提问、讨论、争论或辩论，既调动了学生积极的运用语言材料，组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力，这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。他们会不畏艰难，积极主动地学习。教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
三、培养学生自主探究，增强自觉学习意识
在新授课开始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生易达到的”阶梯式”教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生自学，让其自己去发现问题，研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习，留出独立思维的时间与空间。让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识、提高创新能力的目的。在这一环节上，教师在教学的设计及安排上必须更加注意教法新颖、有创意，可以采用启发式、讨论式、质疑式等多种方法，通过多种途径，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角，达到课堂教学的有效性。
四、培养学生思维能力
要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散思维、积极创造。教学实践证明，讨论式、质疑式的教学有利于发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题，研究问题，探寻知识，在程序式地学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如：英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，逐类旁通，从而提高分析问题、运用问题和解决问题的能力。
五、培养英语课堂“情感”
许多课堂教学中情感目标的制定与认知目标相呼应，服务于完成认知目标。课堂教学的目标应该包括情感目标，其指向是学生对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康与丰富，以及情感控制的能力。英语教学尤为如此。我认为，在设计英语教学模式时，要钻研如何调动起学生的意向和兴趣，更要钻研如何使学生发现经验和发挥创造力。这样才能使教学过程变成他们获取信息、重组知识、流露情感和形成新经验的过程。在这一过程中。尤其要注意学生的“胆怯”、“害羞”心理，要鼓励学生敢于”犯错”，大胆发言，勇于开口“说话”。避免“哑巴式”英语，启发并鼓励其多说、多谈、多交流。培养学生在用英语交谈时，他们的注意力并不在他们所用的语言上，不害怕在交谈中犯语言错误，也不担心会因语法错误受到别人的轻蔑或批评。交谈一旦开始，他们的注意力完全集中到了所要谈的内容及他们已有的知识经验上。交谈过程并非单纯练习语言的过程，而是在不断提高语言水平的同时，不断丰富自己对事物、对学校、对社会、对人生情感体验的过程。只有这样交流才会是发自内心的，学生才会感受到课堂中生命的涌动和成长，才会获得多方面的满足和发展。
六、读前预测――课文复述――读后续论
课文的标题往往能体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀。各抒己见、众说纷纭、异彩纷呈。在学生把握原文主旨的基础上。通过变换人称、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力、表达能力，更激发了学生的想象力。学生通过阅读课文，熟悉了课文中所述的故事、剧情或事情之后，引导学生预测能“自圃其说”的故事结局，续编剧本或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。
七、作业适中。开放。紧扣重、难点
尽管目前在各类英语测试中大多采用选择题形式出现，但在平时布置作业时，应当尽可能多地设置一些开放型或半开放型题目，留绐学生充分的想象空间，让想象穿越时空，得出多个合理的推测，而不是单一的答案。如，每上一个课时，可要求学生用该课时新出现的词汇和句型造尽可能多的句子，并要求成绩较好的同学将这些词汇和句型写在自己编写的故事或对话中，也可以经常布置一些看图作文，有利于培养学生的想象力。作业量应适中，突出重、难点，达到及时巩固、充分消化掌握、灵活运用的目的。
总之，教育的过程本身就是一种探索与创造。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，提高学生发现、探究、解决问题的能力，才能突出课堂教学的有效性。
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