浅谈语文素质教育的培养

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　　【摘要】：
　　素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育。是依据“教育法”规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体诸方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。作为从事语文教学的工作者试从语文素质教育的含义、构成、宗旨及特征入手，论述兴趣对培养素质教育的重要性。再结合自己的教学实践，重点论述在语文教学中，怎样具体实现语文各种素质教育的培养。
　　
　　【关键词】：语文，素质，培养
　　
　　一、语文素质的培养要从兴趣抓起
　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。语文素质教育的前辈爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的”。只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。前苏联教育学家斯卡特金认为：“教育效果取决于学生的学习兴趣。”可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。“兴趣是最好的老师。”没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。而如果你满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，你的拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到较好的学习效果。
　　 当然，一个人不可能对每一样事物都感兴趣，那么如何培养学生对语文学习的兴趣呢？
　　首先，要善于发展入趣点，从入趣点着手。“入趣点”是指人在做事情过程中的兴趣所在。每一件事情只要认真去做，努力去发掘，必定能找到入趣点。学习也是一样，或许你对语文不感兴趣，但是你必定对其中的一篇文章特别喜欢。你可以从这篇文章入手，努力把它吃透弄明白，逐渐你就会发现与之相关联的文章以外的东西需要了解一下，如此顺藤摸瓜，逐渐就会学到很多东西。
　　 其次，顺着入趣点，拓展自己的知识面。找到了学习的入趣点，你就会发现你以前所讨厌的东西其实很有意思。不仅增加了兴趣，还学到了知识。不过这时候千万别半途而废，一定要主动对自己施加点压力，稍微强制自己继续深入探究。时间长了，你就会发现其实学习并不是一件痛苦的事。
　　最后，阶段性地加以总结。为了使自己增加学习的兴趣，持之以恒，阶段性地总结一下自己的成绩，会增强自己的学习欲望，逐渐地变成一个勇于研究、富于创新的人。
　　二、语文素质要在语文教学中培养
　　（一）书写素质的培养
　　俗话说：读书破万卷，下笔如有神。可见“读”的重要和它与写之间的辨证关系了。在教学中如何切实提高学生的识字、认字的能力，1、提高教师及家长对写字教育的认识。写字不仅仅是所有老师的任务，更是学校、家庭以及社会各方面力量所共有的责任。因此，学校自身要重视写字教育外，还应加大对写字训练的宣传力度，利用学校广播、召开家长会等。向学生家长宣传写好字的重要意义，让他们自觉地配合学校督促子女写好字。2、培训师资，提高教师书写水平。抓好师资培训，提高教师的书写水平，这是改变目前我校写字教学现状的关键之一。如把粉笔字作为评价教师课堂教学水平的重要指标；把钢笔字作为教师备改检查的重要项目，予以高度的重视；制定教师书写行为奖惩条例，将检查和评价的结果与奖惩挂钩，该奖则奖，该罚则罚。3、规范学生的书写工具。一、二年级学生用铅笔，三年级以上学生用钢笔，或毛笔。小学学习阶段不提倡学生用圆珠笔写字。加强学生的书写指导，培养学生的写字习惯。强调写字姿式，始终把培养学生良好书写习惯放在首位。4、开展丰富的训练活动。学校要设置独立的写字课程，开展以写字为内容的活动课教学，如讲练字的故事、书法示范、书法作品欣赏、交流写好的字、评选写字状元等，给予学生表演展示的机会，学校校园和教室里要辟有“写字评比专栏”和“写字作品展园地”，学校还可以组织优秀作业评比，学生书法表演赛等等，让学生在各种活动中，充分地展示自我，发展自己的特长。
　　5、改革写字测查与评价。一是抓好学生写字过程的检查。主要做到“三看”：一看执笔的姿势；二看写字的姿势；三看写字的质量。这样检查是日常随机进行的，学期末则要全面检查，记下检查结果。二是改革对写字的考试形式。把写字作为一个单项的学习内容，纳入书面考试。语文、数学等各科试卷上都要设置写字分数，甚至要有专项的写字考试题。三是落实对学生写字水平的评价。在学期末的学生“素质报告单”上，要专设“写字”一项，从“平常检查”和“写字考试”两方面，对学生写字水平进行客观评价。
　　汉字艺术是我国优秀的传统文化，是一门古老、传统而又充满魅力和审美情趣的艺术，在科学发展的今天，更需要我们通过加强写字教育去传承和发扬，去探索，去追求，去感受汉字独特的艺术美。
　　（二）、阅读素质的培养
　　阅读素质的培养，是语文素质教育的重要组成部分。也是培养学生语感的重要途径。我通过对教材尤其是课程改革以后新教材以及历年的考试试卷的分析，我发现，阅读能力的培养，主要是解决“怎样读”和“读什么”的问题。根据我的教学实践，我总结为“四读”：一读，阅读文段，判断文体是写人的还是写事的文章；二读，提出疑问。写人的就问：写谁？这个人或者这几个人怎么样？写事的就问谁在什么地方干什么？三读，在文中找出答案。四读，找感悟：在原文中感悟到作者什么，结合文段给自己感受最深的地方，谈自己想到了什么，学到了什么，受到了什么启发。在“四读”的过程中，要注意学生做到：1、充分发挥研读的自主性。研读的一个最大的特点就是“自主地阅读获取和运用”，使学生真正成为了阅读教学课堂的主人。我们教师就必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。尽量让学生独立观察，尽量让学生独立思考，尽量让学生多读多说，尽量让学生总结归纳，尽量让学生多练多做。2、着力提倡感悟的独立性。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课正是师生个性自由驰骋的领域，语文教学培养学生个性的关键在于引导学生去独立自主地感悟。研读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有些不同，带有浓重的个性化的倾向，所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。在研读的过程中出现学生独立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重并大加鼓励的，正是学生这种不同的阅读感悟。这种个性差异的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。3．努力展现交流的真实性。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动地创造。”在这个环节中，学生有机会展示自己的研读成果，并与同伴交流，在交流中获得发展。因此，我们要努力展现课堂交流的真实性，交流时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜；允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。 “课堂是允许出错的地方”，教师要尊重学生的人格，讲对了要肯定、赞扬，讲错了要热情帮助学生纠正。应该允许学生尝试错误，体现课堂交流的真实性，学生站起来发言，回答正确与不正确一样看待。回答问题无论正确与否，只要学生积极地参与讨论交流，真实地展示自己的学情，就有机会促进自己的个性发展。

　　（三）、写作素质的培养
　　“工欲善其事，必先利其器”。“写作，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。语文写作能力是语文素质的综合体现。”1、存在的弊端。现在，学生作文文风不正当的现象相当普遍，为了骗取高分，甚至可以编说自己父母身患绝症的“故事”，还有什么假化不敢说！内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面……。学生没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。长此以往，必将窒息人的精神，扼杀人的创造性。分析一下原因，大致有如下几个方面：①学生被封闭在学校里，原离社会，生活单调枯燥，面对作文题，真的是无话可说。②题作文多，且命题脱离学生生活。③学生读的一流作品少。既没什么底蕴，又没什么见识，而老师又事先给作文立了意。学生就只能说假话、空话、套话了。2、解决弊端的办法。只有把这个问题解决了，才谈得上去提高学生的写作能力。要解决这个问题，必须：①、解放学生。我们面对的是一群农村的、长期住校的孩子。他们见识少，和社会相对又隔离，社会实践少，那可写的内容肯定就更少了。如何解决这个矛盾呢？我想方设法，尽量让学生从繁重的课业负担中解放出来，让他们有更多的时间去读书，读好书，读自己喜欢的书。我从网上下载一些美文，读给他们听；从报纸上收集……这样，他们有限的生活和精神世界，得到了最大限度的丰富，也就为写作内容做了准备。②、正确引导。培养学生诚实守信，尊重他人，对自己说过的话，写过的文字负责任。学会观察和调查，查找和核对资料。要言之有物，写出真情实感。3、培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达。爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。不多太多的条条框框，让他们防开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来，就能写出来。鼓励他们多写、勤写、想写时就写。多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。4、少写命题作文，提倡自主拟题，让作文更个性化。提倡让学生写生活笔记、观察笔记，随感随笔。即使要命题，也注意了多样化，或者是半命题，让学生有自主选择的空间，增加选择性。并加强对作文的个别指导和评价。5、加强写作与阅读、与口语交际的联系。鼓励多读多写，注意好的作品多写作的引导作用。鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。比如，采用“以听引写”、“以说引写”的方法。听话写话，听故事、写故事，把自己会说的故事写出来等等。 可大大提高你的写作能力。
　　（四）口语素质的培养
　　口语交际素质是现在公民的必备能力，它整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了“听”与“说”。它又是一个双向互动的过程。在学习语言的过程中，人们主要是通过听、说、读、写四种基本能力来完成的，人们通过“听”和“读”来接受语言，这是一种接受性语言能力，而通过“说”和“写”来表达思想则是表达性语言能力。而在说和写这两种能力中“说”就显得更具有交流快捷、使用灵活、适应性广等特点，同时更能体现语文科工具性的特点。然而一段时间里，学校较普遍的存在着重写读听能力的培养而轻视说的能力的培养，学生口语交际能力普遍差，究其原因就是老师在教学中没有注重口语交际能力的训练，由于应试教育的影响老师认为口语交际能力考劲不大，练也白练，耽误时间，况且高考中不涉及口语测试。那么，怎样才能迅速有效的提高学生的口头表达能力了？在课题实践过程中，我们课题组的老师们经过理论学习，借鉴参考，首先构建了课题的理论体系，认为一个人的口语交际能力不仅仅是单纯的说话技巧的体现，同时它取决于一个人的思维能力、知识水平等因素，是一个人整体素质的体现。随着社会的进一步的发展，对人才的要求将会更高，将两个知识水平相当的人放在一起，当然思维敏捷，能言善辩的定受青睐，由此可见，口语交际能力的培养既是社会的需要，也是个人价值实现的需要。同时说的能力直接影响着学生读写的能力，听说读写能力的培养虽然各有其相对独立的训练办法和途径，但他们有时相互影响，相互促进的。在听的过程中，可以开拓知识领域，丰富词汇，活跃思维，是广泛的获取知识，为说写积累材料的最好方式，而说的训练，可以锻炼学生的思维敏捷性、灵活性、逻辑性。培养学生对字词句的综合运用能力，直接有助于写作。所以说的能力培养也是从根本上提高学生的学习能力，进而提高语文水平的有效途径。基于此认识，我们认真探讨地对制约学生口语交际能力提高的不利因素，提高这一能力所采取的措施，以及把培养学生个性语言品质作为最高目的论题进行了有益地探讨，并取得了初步的教学效果。
　　参考文献
　　［1］《中学语文教育概说》朱绍禹编著，内蒙古人民出版社，1983年10月
　　［2］《语文教学概论》王松泉韩雪屏主编，高等教育出版社 1999年 7月
　　［3］《语文教材研究》王相文王松泉主编，高等教育出版社 1999年 7月
　　［4］《语文教学技能训练》韩雪屏主编，高等教育出版社，1999年 7月
　　［5］《语文教学探步》 王松泉著 辽宁大学出版社， 1991年 5月
　　
　　
　　
　　
　　

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