浅谈中学数学教学效果的提高
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摘要：课堂是学生获得知识技能的主要途径，也是对学生进行思想品德教育的主要渠道。提高课堂教学质量，是完成素质教育的重要保障。本文结合笔者多年的教学经验，对影响中学数学教学效果的因素进行了分析总结，并根据存在的具体原因提出了一些意见与看法。
关键词：中学数学；教学效果；提高
1、引言
长期以来，数学这门学科一直被认为是枯燥无味的一门学科，导致了很多学生在一开始接触这门学科的时候，就产生了厌烦的心理，给广大数学教学工作者带来了很大的教学压力。笔者根据多年的教学经验，对影响中学数学教学效果的因素进行了分析总结，并根据存在的具体原因提出了一些意见与看法。
2、学生因素对中学数学教学效果的影响分析
学生自身素质的差异、学生对待学习的态度、学生性格特点的不同等因素使学生因素成为影响教学效果的主要因素，也是提高教学效果的主要途径。而教师教学方法、教学习惯、教学技巧等方面也是影响教学效果的重要原因。
2.1 学生自身素质的差异
就学生自身素质而言，存在学习勤奋、思维敏捷的优生与天生素质相对薄弱的学生两类。素质较好的学生，可能在课堂教学的过程中就掌握了教学内容，甚至可以举一反三；素质教差一些的学生接受新知识的能力相对来讲可能会慢一些，需要反复讲解或者经过大量习题的锻炼后，才能真正的掌握。因此，在设计教学目标时，必须考虑学生素质差异的问题，根据教育学理论，在适合巩固教学效果的时间内加入复习环节，以期在第一轮的教学中获得足够好的教学效果。
2.2 学生对待学习的态度对教学效果的影响
学生对待学习的态度，可以分为三类：一类是勤奋好学型的学生，一类是十分懒惰，不愿付出的学生；另一类是介于两者之间的学生。勤奋好学的学生不一定都是高素质的学生，但有些学生的素质可能很高，却不想在学习上用心，没有动力，也没有压力，这类学生在实际的教学工作中也十分常见，这些学生一般比较懒惰，不愿思考，对成绩漠不关心，从而直接影响了教学内容的掌握情况。对于介于两者之间的学生而言，影响教学效果的因素主要是这些学生对学习的自觉性不是很强，但在老师的要求下会认真完成老师交给的任务，得过且过，做好这部分学生的思想工作，提高其学习的积极性，是逐步改善教学效果的主要解决方向。
2.3 学生性格特点对教学效果的影响
由于学生性格特点存在差异，在课堂教学中就会存在不同性格学生掌握情况不同的局面。性格开朗型的学生因其愿意主动在课堂中回答老师提出的问题或者向老师说明自己存在疑惑的知识点，最终掌握知识的情况相对最好。而性格内向的学生一般不善于与老师沟通，导致老师不能尽快发现问题，延误了学生掌握知识点的最佳时机，从而直接影响了教学效果。
3、教师因素对中学数学教学效果的影响分析
因数学是一门逻辑思维很强的学科，而人与人之间的思维方式各有不同，教师在按自己认同的思维方式教学时，可能就会导致与之相反思维模式学生不能很好的掌握教学内容，影响教学效果。从教育理论上去划分教师的类型，可以分为学识型、埋头苦干型、活跃实干型、表演型、善于知识传授型、善于说服型、善于管理型、善于辅导型、善于竞赛型等等。但这不是教师影响教学效果的主要因素。教师的个人教学习惯，教师个人的教学喜好，也是影响教学效果的重要因素之一。
4、提高中学数学教学效果的意见与看法
4.1 注重参与意识，提高教学效果
中学数学教育的显著特点是不仅要让学生学会，而且还要让学生学会如何去学，如何做到自学。因此，提高中学数学教学效果的一个有效途径就是鼓励学生主动参与数学教学活动，使其在参与的过程中，感受自尊心与自信心的增强，从而直接调动起学生学习的兴趣。对教师而言，需要认真设计整体的教学方案，在适宜知识点处加入讨论或者与解决实际生活中问题的实例相连接，引发学生思考、鼓励学生上台演讲。通过学生的参与，既可以提高知识点的掌握，也可以缩短师生间的距离，增进师生间的友谊。
4.2开展差异化教学
差异化教学不仅可以促进学生知识结构在原有基础上有所发展，还可以减轻部分学生的课业负担，达到因材施教的教学要求。学生是教学任务的主体，尊重学生自身素质的差异，让每一位同学都得到发展，是实现素质教学的另一个重要方面。优化学生学习基础、学习环境和学习兴趣，使课堂教学完成教学要求的同时，做到因材施教，使各层次的学生都有明显提高，避免学生存在“吃不饱”、“吃不好”、“吃不了”的显像管。
4.3营造生活化的学习情境
中学数学教学不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，注重利用学生已有的生活经验，让学生在已有的知识经验基础之上进一步提高。学生从自己的生活经验中感受数学的应用，才会激发数学就在身边，我要学习数学的激情。
4.4 优化课堂结构，提高课堂时间利用率
利用课堂时间完成教学效果提高的任务，是提高数学课教学质量的最重要的因素。中学数学课堂一般由授课、复习、深化、小结、习题讲解等过程组成。设计合理的课堂教学结构应该具有脉络清晰、目标明确等主要特点。教师在设计课堂教学结构时，应根据教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的设计，使教学内容遵循学生的认知过程。课堂结构大致可归纳为三种形式：第一种是承接型课堂结构，这种结构的主要特点是前后承接，脉络清晰，这种结构适用于内容浅显易懂的章节；第二种是螺旋型课堂结构，适用于比较抽象的概念和难度较大的章节，特点是可以把知识与能力紧密衔接、交替上升；第三种是辐射型课堂结构，因其利于抓住问题关键，常用在复习课中采用。在实际教学当中，可以将以上几种课堂结构交叉结合使用，已达到最佳教学效果。
4.5 加强中学数学教师的各项教学技能培训，规范中学教师的教学习惯与教学态度
虽然学生是影响教学效果的主要因素，但教师却是改变教学效果的主导因素。如果教师做到学有其深，自然会引导学生注重数学的学习，让学生在教师学识的熏陶下主动学习。老师得当的教学技巧，也是提高学生掌握新知识的重要途径，这就要求教师之间需要一个好的教学交流平台，在交流中将好的教学技巧、教学方法相互传承。对于教学习惯与教学态度，教师首先要以精神饱满、轻松愉快的心情进入课堂，从课堂的开始就激发调动学生学习。其次，要发扬民主的工作作风，发现并保护学生的积极性，不偏不见，一视同仁，鼓励学生大胆提出问题，发表不同意见。不管用什么方法，教师教学态度的改进，是学生学习态度改进的催化剂。只有缩短师生间的距离，才能将课堂变得更为轻松；只有增强师生间的友谊，才能让学生爱学数学、喜欢数学。
5、结语
课堂是学生获得科学文化知识的主要途径，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。因此，课堂教学效果关系到整体教学质量好坏和教学改革的落实。提高课堂教学效果，需要根据教学中存在的具体问题分析总结后提出有效的解决方案。学生是提高课堂教学质量的主体力量，教师是提高课堂教学的主导，充分利用有限的教学资源，在短短四五十分钟的课堂中高效率的完成教学目标，是每一位教育工作者梦寐以求的结果。
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