高职院校语文学科分层教学探讨

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　　摘要：本文依据多年的教学经验对目前己有的高职院校语文学科分层教学方式进行了比较分析，分析了班内隐性分层教学模式、走班制分层教学模式以及分班制分层教学模式的有点和不足。
　　关键词：高职院校语文学科分层教学
　　前言：近些年来，分层教学模式的研究在我国已经初具规模和成效。作为高职院校公共必修课的大学语文学科，进行分层教学模式研究的还很有限。大学语文担负着培养“全面素质的高质量人才”的任务。有必要对高职院校大学语文学科分层教学进行研究，以较好地实现学科培养目标的完成。本文依据多年的教学经验对目前己有的高职院校分层教学方式进行了比较分析。
　　1.班内隐性分层教学模式
　　班内隐性分层教学模式是指教师采用内在的尺度法，以一个自然班为单位，综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，“暗中”把相当水平的、某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”并分配在不同的组内。它保留原行政班，教师通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生分组，形成一个个学习群体。在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，进行不同层次的教学和辅导，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
　　1.1 班内分层教学模式的优点
　　①较好地落实了因材施教，发展了学生个性。
　　②提高了课堂教学效率，克服了教学中“一刀切”的传统教法，使不同类型的学生都有不同程度的提高，学到了知识。
　　③提高了教师的素质。实施班内分层教学，要求教师要经常去研究学生，结合学生状态变化研究教材，不断加强教学研究，学习新的教育理论，用新的教育理念去培养学生。
　　④增加了学生的自信心，调动了学生的学习积极性。学生都有超越本层次目标的要求，在作业中极大多数学生总是完成全部作业，尝到了成功的喜悦。
　　⑤灵活性较强，可以在任何学科的课堂教学中实施，不需要对学生进行跨班级的调动。
　　⑥将学生分组，增强了学生间的人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
　　1.2 班内分层教学模式的不足
　　①班内分层教学的层次较为模糊，会导致个别教师在教学中把握不好教学目标，仍然会出现A层学生吃不饱，B层学生吃不了的教学状态，达不到分层教学的要求。
　　②班内分层教学由于A层、B层学生同堂上课，使得对老师在课堂上虽然解决了大多数学生的要求，但对A层的拔尖生和B层的落后生仍然需要利用课外时间个别辅导解决，但个别老师对课后辅导缺乏足够的重视，因此仍然没有很好地解决处于两头的学生的要求。
　　
　　2.走班制分层教学模式
　　根据文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
　　2.1 走班制教学模式的优点
　　①走班制教学，由于层次较为分明，所以老师可以根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应，又可以达到的教学目标。从而降低了“学困生”的学习难度，又能满足“学优生”扩大知识面的需求。
　　②提高了课堂教学效率。由于走班后，同堂上课的学生文化基础的差异大大缩小，老师在施教时就能更加有的放矢，目标明确，针对性强，增大了课堂教学的容量，从而进一步提高了课堂教学质量和效率。
　　③走班后学生之间的交往圈扩大，同学之间的相互影响也加大了，如学生的竞争意识、为原班级或个人争荣誉的心理增强。
　　2．走班制教学模式的不足
　　①走班制分层教学形式需要由教务处进行组织，对学生进行跨班级的调动，如分层较细的话，还需要配备更多的教师和更多的教室，教师的课后辅导也会因学生的跨班级流动而变得较为困难。而且这种分层教学形式管理难度大，同时很容易产生学生心理问题，高层次班的学生会产生骄傲情绪，看不起其他同学。
　　②学习成绩差的学生相对来说，行为习惯也差些，这样的学生集中在一起，很可能出现荣辱观念的减弱，上进心的消失，甚至对学生以后的人生都会产生巨大的影响。
　　③临时组建的教学班的班级纪律管理不如行政班。
　　
　　3.分班制分层教学模式
　　分班制分层教学模式，也称定向培养目标分层模式。这种模式多限于职业教育。“是指按学生的基础知识、学习能力、毕业去向、能力培养方向而进行的分层教学组织形式。” “其主要特点是教师在实施分层教学时，既要打破班级的限制，又要考虑学生的能力培养方向，并根据学生学习所处的层次，有针对性地组织相应的教学活动。”1.分班制分层教学模式的优点
　　与前二种模式相比，分班制分层教学模式更具有新的特色。
　　①更有利于调动学生学习的积极性，由于培养目标不同，学生的努力方向也不同，因此学生学习目的性更加明确，学习积极性进一步加大了。
　　②教师的教学更具有针对性和操作性，由于分班以后A层学生目标是升学，老师可以强化作业的训练，拓展教学的视野，扩充知识量，以提高教学要求。C层的学生是掌握更好的的技能水平，老师可以压缩理论讲解，用更多的时间去实验室、实习场让学生去动手，提高学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生的潜能，可以很好地避免原来那种上课睡觉的现象。
　　2．分班制分层教学的不足
　　①分班制分层教学模式由于是确定了不同的培养目标以后再进行分班，那么分在同一层次里的学生接受教学的情况仍会产生一刀切的现象，例如C层学生统一压缩了文化课教学量，而某一学生对某一门文化课特别感兴趣，想要多学一点，就受到限制了，还是没有很好满足学生的不同要求。
　　②以培养目标进行的分层教学要借助学生对自己的正确估计，学校应当引导学生利用机会，找到适合自己的位置，满足个人的定向发展。

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