浅谈“项目教学法”在汽车专业课实践教学中的应用

来源:用户上传      作者: 靳学君

　　【摘要】 职业学校汽车专业课的实践教学，往往只是灌输给学生一些基本的操作技能知识，而忽视对问题分析、判断、诊排等综合能力的培养。通过“项目教学法”的尝试，探索职业教育教学的新方法和新途径，培养学生的实践和创新能力，充分发挥其主体作用，全面提升学生的职业技能。
　　【关键词】 汽车专业；项目教学法；提升；职业技能
　　
　　随着汽车“飞入寻常百姓家”，使社会对汽车维修人员的需求量越来越大，这给职业学校“汽车专业”教育的发展带来了机遇和挑战。面对一个集现代文明和智慧的高科技产物――汽车，传统的教学模式已难以适应社会发展要求，教学改革势在必行。“如何改革实践教学，创设以学生为主体的教学模式”是摆在每一名汽车教育工作者面前的难题。根据多年的教学研究，以及现今汽车行业的发展及用人需求的变化，我认为：改革教学模式，创设以学生为本的教学氛围、培养具备丰富实践经验和较强综合能力的优秀汽修人才，是新课程改革的重中之重。
　　
　　1 项目教学法的提出
　　目前职业学校的汽车专业实践课教学，存在一定的弊端：
　　一方面在实践课教学中，往往只重视对过程的讲解，却忽视了学生对问题独立分析、判断、诊排等综合能力的培养和训练。面对汽车故障，学生自己根本没有明确的思路，不知该如何排查，长此以往学生形成依赖性，逐渐养成不敢动手或不知从何处入手的习惯。这是学生普遍所欠缺的，但这正是职校学生就业技能中最重要的一点。这种教学方式和制度大大地影响了学生的个性发展，无法形成良好的分析问题和解决问题的思维习惯及能力。
　　另一方面由于汽车专业教材内容的更新速度跟不上汽车技术发展的步伐，所讲授的知识、技能要求及教学环境与用人单位对人才的要求都存在较大差异，无法实现学校与用人单位的无缝对接。
　　职业教育的目标是在以人为本的教育理念和科学发展观的指导下，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，为行业和企业高素质技能型人才需求服务，为社会经济发展服务。因此，在汽车专业课教学中运用“项目教学”是实施新课改后在专业课教学中的有力探索。
　　
　　2 什么是项目教学法
　　瑞士著名的心理学家皮亚杰提出：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
　　项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法；是一种使学生主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同构建计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与创造的实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。它将实践项目贯穿于教学的始终，用实践项目进行新知识的引入，以激发学生学习的原动力。它打破过去按各学科体系单独进行教学的模式，开发综合化和模块化的课程，以职业实践活动为主线，将原有若干科目的教学内容按照实际需要进行整合。把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，养成一种积极的、主动的、合作探究的学习态度。这正符合新课程改革的目标。
　　
　　3 项目教学的作用
　　项目教学法体现了现代中等职业教育“以能力为本位”的价值取向，其作用主要在于：1.利用专业知识学生亲自分析和解决项目工程中实际遇到的具体问题，缩短学校与用人单位的差距，使毕业学生能更快的融入企业。2.把学生实践能力的培养放到首位，有利于学生养成一种积极的、主动的、合作探究的学习态度，有利于培养学生在生产实际中分析和解决问题的能力。3.通过实践项目的过程，使学生了解专业理论知识在实践中的运用，明确学习理论知识的重要性。4.通过具体的项目实践，使学生做到懂原理，会操作，能维护。
　　
　　4 项目教学法的实施程序
　　项目教学法一般有五个步骤：
　　4.1 项目任务：教师布置任务并帮助学生理解任务；让学生知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标。
　　4.2 制定计划：学生以小组方式工作。根据项目的目标和任务，制定计划，明确各自在小组内的分工，确定工作步骤和程序，并与教师分析讨论后最终得到认可。
　　4.3 实施计划：按照已定的工作方案和程序展开工作。教师观看、指导、纠正学生在实施过程中出现的问题。
　　4.4 成果展示：学生在项目实施结束后，对实践过程进行检查并编写实践报告。实践报告是整个设计过程与实施过程的思想体现，是项目成果的文字表达，是学生撰写技术性总结和文件能力的体现。
　　4.5 项目评价：按每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价。先进行自评，再由教师进行检查评价。师生共同讨论，评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学习的行为特征，并找出造成评价结果差异的原因。
　　
　　5 项目教学法的实施过程
　　以《进气温度传感器故障诊排》为例，探索项目教学法在汽车专业实践课教学中的应用（参照汽车维修店和4S店电控维修作业规范流程进行设计），实施如下：
　　5.1 项目任务：我设计一个实践性案例问题――由进气温度传感器引起的发动机工作不稳定、发抖的故障，引入实训项目。通过教学情境的创设，为学生了提供一个感性的认识，激发学习动机，培养学习兴趣。
　　5.2 制定计划：围绕案例，引导学生进行小组讨论分析研究。在建立一定思维方向的基础上，就如何检查排除这一故障，各小组形成初步计划。教师根据学生的设计情况进行适时启发：①应如何利用ECU的自诊功能呢？②如果将手电筒的灯泡比作进气温度传感器；电池比作ECU；开关比作连接导线，那么灯泡不亮应如何排查呢？进一步帮助学生分析故障的可能原因，完善修订计划，成稿后提交项目实施计划书，供教师对其方案进行审核。使学生完全成为了学习主导者。
　　5.3 实施计划：各小组按计划展开工作。教师应重视学生的动手实践过程：对解码仪、万用表的使用进行指导；对工作中出现的问题帮助分析；对操作的规范性提出要求；促使学生获得成功。使学生在实践中掌握技能，感受成功，建立自信。培养学生的实习兴趣及自主学习，团队合作的能力。
　　5.4 成果展示：对实践过程进行回忆，总结进气温度传感器故障的诊排方法及实施步骤，编写技术总结报告，自制故障树，构建知识网络。
　　5.5 项目评价：学生学习效果由完成项目情况来衡量，采取自我评价 (占40%)、小组评价(占30%)、教师评价(占30%)的三步评价法。在这一环节中，应讲明进气温度传感器故障诊排的方法和行业规范步骤（故障现象→解码仪调码→故障分析→故障检测→故障排除）、及注意的关键问题，以这种特殊形式完成课后小结。使学生的理论与实践能力得到进一步的整合，做到知能合一 。
　　5.6 教学后记：借助一定的情境，通过项目教学法将进气温度传感器抽象的信号电路原理、结构特性概念等具体化。学生通过实践可以清楚地认识到这些原理、概念在实际工作中的用处、表现，增进了学习兴趣和动力，也恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。通过对项目的分析、作业、讨论、总结，学生从实践中学会了运用相关知识解决疑难，形成了对电控发动机传感器故障诊排的思路。

　　整个实训项目让学生真切地体验到了科学探究的全过程。4个项目小组同学，在组长的带领下，开展严谨有序地探究活动。从项目的认定、计划的设计、计划的实施、成果的展示及项目的评价，从学生多元化智能发展的角度，充力展示了学生潜能，激励了学生勤于实践，乐于探究的科学精神，初步形成严谨、务实、求真的科学态度。通过共同的探究活动，培养了学生学会尊重他人，善于合作，有责任心的团队精神。
　　
　　6 项目教学法实施过程中的思考
　　6.1 项目的确立要恰当、实用。首先，设计的项目要融入多项知识点，体现知识的综合运用，并具有一定的应用价值；其次，要针对学生的实际水平确定项目的难易程度；最后，项目要被大多数学生所关注。
　　6.2 项目的实施过程要完整有序。学生在独立完成项目前，教师要进行适当的引导。既要对新知识进行解释，为学生独立完成项目打下了良好的基础。又要及时给出相关资料，并解释清楚项目实施的步骤。
　　6.3 以小组为单位开展项目活动。在分小组时，要充分考虑到学生的个体差异，根据实际情况，作好人员的配备，要让每位学生都参与项目。在项目组中指定项目组长，通过成员间的分工合作，来共同完成项目任务，以培养和锻炼了学生的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决问题的能力。
　　6.4 教师的指导要恰到好处。学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同，注意把握好指导的尺度。通过启发性的、非正面性的提示来锻炼学生的思维，培养创新能力。
　　6.5 编写技术总结报告必不可少。项目完成过程是学生自己探索钻研的过程。编写实践报告是整个设计与制作过程中制作思想的体现，是项目成果的文字表达，也是学生撰写技术性总结和文件能力的体现。因此，它是培养学生分析、总结、归纳和表达能力的重要环节。
　　6.6 建立新型的评价体系。评价已不再是简单地对目标达成与否的判断，而是对其达成过程的评估。从根本上改变“一考定成败”的做法，首先通过评分标准自评，这有利于学生对反思的重视；然后互评，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。学生通过参与自己学习成果的评价，了解了自己的优势和不足，品尝到了成功的喜悦，体验到了自身的成就感，认识到了自己的智力潜能。有利于增强学生的信心，激发学习专业知识的兴趣。
　　6.7 对教师提出了更高的要求。教师必须要有项目意识，要具备项目规划、项目管理和项目评价等方面的知识和能力。在整个教学过程中教师不再是传统教学中的中心人物，取而代之的是学生，教师担当的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。教师在不同章节的教学过程前，要根据学生的情况制定出明确的学习目标、不同的分层学习内容任务，在先满足全体学习的学习基础知识的前提下，让项目组长去统筹安排。
　　总之 ，在全面推行素质教育的今天，“项目教学法”在职业学校汽车实践教学中是非常可取的，教学效果的提高是有目共睹的。目前，虽然我们的师资力量、教学设施和场地还存在一定的不足，但只有我们用心考虑，合理安排，总会在有限的条件下达到最佳的教学效果。
　　
　　参考文献
　　[1] 《现代职业教育教学参考丛书》 林家和 主编北京师范大学 2005
　　[2] 《汽车发动机常见维修项目实训教材》 岳 杰 主编 人民交通出版社 2007
　　[3] 《现代教育技术在教学中的应用》 刘光然 天津工程师范学院讲义 2007.12
　　[4] 《职业教育教学模式于技巧》 李向东 天津工程师范学院讲义 2007.12
　　[5] 《中职学校教师专业发展》 周明星 天津工程师范学院讲义 2007.12
　　[6] 《职业教育发展、师资队伍建设及课程与教学改革》卢双赢 天津工程师范学院讲义2007.12
　　收稿日期：2008-4-25

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