“双项目教学策略”在中职计算机专业课教学中的应用探讨

来源:用户上传      作者:

　　摘 要 本文分析了当前中职计算机专业教学过程中存在的一些问题，并且探讨了双项目教学策略在中职计算机专业课教学当中的应用。这种教学策略非常值得大力的推广和应用。
　　关键词 双项目教学策略 中职计算机专业 应用
　　中图分类号：G712 文献标识码：A
　　0引言
　　随着我国职业教学不断的深入改革，双项目教学策略在中职计算机专业教学当中得到了普及应用。然而，当前中职计算机专业教学过程还存在一些问题，为了更好的对这些问题进行解决，将双项目教学策略在中职计算机专业课教学当中进行应用变的尤为重要。
　　1中职计算机专业课程教学中存在的问题分析
　　1.1学习和运用结合方面存在的问题
　　在目前中职计算机专业教学过程当中，教学含有两个方面的目标，分别为学生对知识以及专业技能进行积极学习;培养学生比较强的综合能力以及良好学习习惯。在项目教学过程当中，两个教学目标都相同重要，其需要进行促进和开展。但是，一些教师往往将这两个过程进行拆分开来。起初，教师首先對学生有关基础知识进行学习，接着当学生充分掌握有关知识的时候再在教师的指导之下进行实际操作。这类模式在一些专业课教学当中比较常见。由于它有助于确保教学进度，更好的对教学任务进行完成，但是，它让项目教学仅仅流于表面，不利用提高学生学习的积极性。
　　1.2过度看重基本技能以及基础知识学习
　　一些计算机专业课教师在实际的项目教学过程当中，尽管也对项目任务进行了设置，然而实际的教学时候多数时间都放到了传授基本技能以及基础知识方面，将比较重要的项目教学看成是一类巩固和提高轻描淡写，继而出现了比较严重的不平衡。另外，还有一些教师在项目教学过程当中亲自对整个过程进行展示，让学生一边进行听课一边进行思考，进而实现项目教学的目的。但是，在实际过程中，学生往往始终处于被动的接受地位，基本都是对教师流程步骤进行模仿，缺乏独立思考的环节。
　　1.3对项目结果描述不准确
　　在进行项目设计的过程当中，通常情况下，教师对项目仅仅是大体的结果进行描述，然而对一些比较模糊的描述，学生不知道从哪里着手，进而造成了一些项目评价比较困难的进行明确。通过PS运行作为例子，教师往往要求学生设计一个“长征精神”宣传的海报，但是当教师在项目内提升比较多细节要求的时候，将造成学生思维受到一定的限制，直接影响着学生创造性以及积极性。
　　2“双项目教学策略”在中职计算机专业课程教学中的应用
　　2.1科学对双项目进行设计
　　在传统双项目教学设计过程中，将项目一以及项目二设计为相似项目，接着将项目二看成巩固知识的工具，甚至将其看成课后作业。这样，学生在进行项目二的时候，仅仅是机械性的重复，没有一定的思考，缺少兴趣。因此，在对双项目进行设计的时候，不仅需要充分做到将两个项目涵盖基础知识相似，还需要对预定项目完成方案尽可能不能相似。否则，在进行项目的时候，将会大大影响学生综合能力的培养。同时也会让学生对项目二失去一定的兴趣，不能实现预期教学目标。因此，项目二实施需要充分的表现以及培养学生创新思维。在教学实施的时候，一些教师认为满足这类要求双项目比较难设计。但是，项目设计一般是跨专业的，对计算机专业课程来说，相同计算机基础知识融入不一样专业领域设计的双项目基本能够很好的满足双项目教学项目设计要求。例如：在进行图像处理类专业课教学时，在相同的基础操作知识的基础上可以设计“婚纱照的处理”和“标志设计”两个项目。这样，学生在分析项目时就会处于不同文化背景下思考问题。
　　2.2吃透教材，全面重组教材
　　多数中职教师担心在项目实施过程中，过分耽误时间，完成不了教学进度。双项目教学策略需要消耗的教学时间比以往的单项目更多。所以，教师在实施双项目教学时，要依据课程标准对教材进行大胆的调整，将整个教材中包含的基本知识与技能融入若干组项目中，在本学科教学结束时保障学生能够掌握课程标准要求的基本知识与技能，同时培养课标要求的各种能力。现在很多计算机专业课程的教材都是以项目的形式编写，这些教材以项目为章节，每部分内容既有与项目相关的基础操作也有完成项目的提示，虽然给师生提供了帮助，但是从某种意义上说这是一种失误。项目是学生需要完成的目标，完成项目过程中更多的需要学生自己设计、思考、探索，需要哪些基本知识也需要学生自己去确定，而这些教材剥夺了学生的这些“权力”。建议编制适合项目教学的计算机专业课教材时，教材内容包含软件功能介绍、教程及项目清单，三者在教材中所占篇幅应该是两头轻中间重。软件功能介绍让学生总体明确某一或某些软件能帮助我们做什么。
　　2.3教师引导学生的时机、方法要恰当
　　项目教学中，教师引导是关键也是难点，引导多了、少了、早了、晚了都不利于项目教学的开展。“双项目教学策略”是为了在计算机专业课教学中落实项目教学，所以，更要把握好引导学生的时机和方法。由于学生水平、项目难度、教学条件等多种因素的制约，引导时机需要教师在教学实践中具体体会和把握，无法用标准的量化数据进行统一描述。宏观上，教师要对学生进行方法论（研究方法）的指导，使学生明白完成项目的一般方法与步骤;微观上，学生遇到卡壳（较长时间没有进展）或者与教师的预期相差过多时，要主动“出手”。“出手”的方法不是传统的讲授，而是“暗示”，“暗示”就是为学生提供学习支架。学习支架的形式是多样的，其中“抛出问题”的形式即能引导学生，又能减少对学生思维权力的剥夺。为了学生能顺利的按照预期完成项目，教师也可以在一开始就设计好一系列问题，一步步引导学生完成项目。
　　“双项目教学策略”的实施有利于强化计算机专业教学，建立以学生为中心的教学模式，培养学生独立自主学习和解决问题的能力，激发学生的积极性和创造力，全面促进学生的健康发展，是符合当前社会形势的教学方法。
　　参考文献
　　[1] 令狐辉.试论项目教学在中职计算机专业课教学中的应用[J].中国电子商务，2014（22）：127.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14956137.htm