分层教学感悟
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作者: 滕建花
【摘要】 分层教学的目的是使所有学生在原来的基础上都有所发展。要实现这个目标就得真正把分层教学实施下去，能不能实施关键在于学生，因为学生是学习的主体，学生有了好的心理品质、好的学习方法，分层教学就实现了它应有的价值。
【关键词】 物理课；分层教学；基础；动力
开始上C层次这几个班的物理课时，课上得让人难受，没办法把学生调动起来，也没办法把学生吸引过来，他们自己干自己的，自己说自己的好像你这个老师不在教室一样。每次上课中途都得停下来几次，苦口婆心地说，“要努力学习什么的，明年就要高考了，连一个高职院都考不上怎么办？”“不努力学习，长大后拿什么来生活？难道让父母养你一辈子？”，“说听不懂得慢慢坚持，一点一点地跟随老师就能听懂了，也就有兴趣了。” 但课上得还是力不从心，一眼望去任没有几个人在听，学生任是自己做自己的，或是无所谓的表情，好像一切都与他们无关。
一个很简单的问题一问三不知，老师讲了还不知记下来，提醒他们还半天没反映。上一节课后的感觉是，好悲哀，好吃力也好无奈，面对这样的学生怎么办？总得想办法让学生学习，让老师看到学生的那份朝气，那份灵气，我不相信这些学生就没了本该属于他们充满激情、充满阳光的笑脸。
如何让这些C层次的学生也能发展？赞科夫认为：教学对差生提供智力活动的机会和可能性最少，他们之所以差就是因为在发展上落后于其他学生，单纯的补课和作业，对改善他们的发展不但没有效果，还会造成恶性循环。提高他们的根本方法：注意发展其智力和个性品质。要使这样的学生也获得发展，在原有的基础上有所提高，必须有针对性地对他们进行教学，即进行分层教学。下面就是针对这个C层次班级的不同层次学生的教学感悟。
1 了解学生是实施分层教学的基础
了解、关爱学生是教育教学实施的基础，只有了解学生才能把学生分成不同的等次，有效地针对学生不同的层次准备不同的课堂内容、进行不同的辅导，也只有了解学生才能使学生失去了“匿名性”，才能有效地对学生进行评价。如何了解学生呢？从哪些方面了解学生呢？
1.1 了解学生的知识状态：不同层次班级的学生知识状况不同，就是同一层次班级的学生知识状况也不同。如高二（七）与（六）都是Ｃ层次的班级，但是七班的物理成绩就没办法与六班比，而且就七班全班34位同学，每位同学都各有特色，造成学习困难的原因也各不相同，如果没有很好的了解他们，就没办法真正达到分层的效果。
1.2 了解学生的心理品质：C层次班级的学生实际上是学困生，造成这样的结局主要原因之一就是个性心理品质。这些孩子的个性心理品质差，注意力没办法集中、没有刻苦钻研精神、缺少克服困难的毅力、有的是自暴自弃。所以要分析这些学生造学习物理困难是什么性格造成的，上课才能针对不同的原因即层次进行教学。
1.3 了解学生的认识水平和学习方法：不同的学生认识方式、认识水平不同，据了解我们很多学生的认识水平和学习方法还停在初中阶段，只会机械背诵物理概念和公式，不理解物理概念和物理过程，他们记住的是陈述性知识而不是程序性知识，缺少“真知”所以要自己独立解决问题时就一筹莫展、无法下手。因此了解学生分层教学才能有效的进行。
2 培养个性心理品质是实施分层教学的内在动力
一般C层次的学生个性心理品质都存在缺陷，分层教学仅仅靠老师是没有生命力的，必须培养学生的个性心理品质，促使学生能自主学习，从“要我学”变成“我要学”才是分层教学的内在动力。培养个性心理品质要从下面几点着手：
2.1 培养学生的自信心：进入C层次班级，不少学生对学习失去了信心，自暴自弃，才会表现出一切无所谓的态度。要对这样的学生分层教学，最终的目的还是要学生动起来、要学生自主的学习，所以必须重拾信心。要发现学生的优点、学生的进步、恰如其分的表扬，要让学生偿到学习成功后的喜悦，慢慢学生就会发觉自己还行、还真的不错。
2.2 培养学生正解的认识自己：据了解大多学生都不能正解的认识自己，好高骛远、眼高手低、自以为是，所以学习时，只喜欢去做那些难题、大题，而对物理概念、规律的理解、物理过程的分析往往忽视。老师根据他们的水平分到C层次班级时就会大有怀才不遇的感觉，老师针对这些学生的分层教学他们是拒绝接受。
2.3 培养学生意志品质：由于注意力、意志品质的原因造成学习困难的学生，上课时老师要特别关注，时刻观察，并不停地提醒：这些学生的提醒不是泛泛地说现象，那是没有用的，而是要点名或提问等方式才能把他们的注意力吸过来。这要求老师每时每刻都得高度集中自己的注意力，不仅注意自己的讲课内容，还要对课堂上时刻要发生的现象灵活机智的准备问题提问他们。但是这还是一个表面现象，把学生注意力吸过来，听你的课，没解决本质问题，分层教学就没有落实。所以要注意培养学生的意志力、注意力、克服困难的毅力，变被动学习为主动学习，分层教学才有内在动力。
3 学法指导是实施分层教学的外在动力
有的学生非常努力、非常刻苦，但就是学不好物理，学习困难的另一主要原因是：学习方法和认知能力存在缺陷，不改变他们的学习方法和提高认知能力，分层教学也谈不上效果，所以说学法指导是实施分层教学的外在动力。如何进行学法指导呢？
3.1 对学习方法还停留在初中死记硬背的学生：要引导他们去理解物理概念、物理规律，要知道每一个物理概念是如何建立的，这个概念的本质是什么，有什么适用范围等等。要培养他们分析问题能力，学习物理就是学习分析物理过程，分析物理过程并不是凭空想像，而是要建立在一个非常直观的情景中，所以要学会把题目描述的情景转化成直观的图像，然后再进行分析。
3.2 由于认知能力的问题造成学习困难的：培养学生的能力并不是去讲哪些难题，而是创立适合他们这个层次的智力活动情景。在他们能理解物理概念的基础上，组织材料，让学生去推理、判断、分析和综合。如：讲《万有引力》这章，在学生理解了万有引力和向心力的概念之后，万有引力提供向心力就是人造地球卫星绕地球做圆周运动的原因，让学生自己建立牛顿第二定律的方程，推导出人造地球卫星绕地球做圆周运动的周期、线速度、角速度随轨道半径的变化。这就训练了学生的推理能力、判断能力、分析和综合能力。
总之分层教学的目的是促进学生的发展，使所有学生在原来的基础上都有所发展。要实现这个目标就得真正把分层教学实施下去，能不能实施关键在于学生，因为学生是学习的主体，学生有了好的心理品质、好的学习方法，分层教学就实现了它应有的价值。这就是我在分层教学过程中最大的感悟。
收稿日期：2008-3-10
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