关于初中化学课堂教学的思考

来源:用户上传      作者: 闾加丽

　　【摘要】 教书育人是一项触及灵魂的工程，知识的琼浆只有通过教法和情感等载体才能输入学生的心田。本文从实践的层面思考了如何在化学课堂上以言激情、以景生情、以情动情，如何利用化学课堂对学生进行学习方法的传导，以及如何依据化学教学内容的性质和难度大小，进行情感活动的性质和强度的调控等问题。
　　【关键词】 初中；化学；课堂；教学
　　
　　教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程。教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑。”为激发学生主动探索的学习动机，提高学生的学习兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。因此，教师在教学中必须应用多种手段，来培养学生质疑的能力。
　　在讲初中化学“绪言”时，我首先问学生“什么是火？”，“为什么会有火？”，“铁可以烧吗？”，“真的有‘鬼火’吗？”等一系列问题,并列出一些与“火”有关的话题，激起学生进一步探索的热情，其设疑激趣的效果是显著的，它能使学生的求知欲倍增。
　　现行的化学教材只是根据教学大纲提出一般性的教学内容。如果教师只是照本宣科是收不到应有教学效果的，教师应认真学习大纲，钻研教材，在对教材内容进行理解、领会的同时，还要对教材进行加工处理，做好优化设计。在教学过程中，教师应根据学生实际，教学条件（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。
　　教师是教学过程的设计者和指导者，学生既是教育的客体，又是学习与发展的主体，教师的教最终要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足于合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。
　　在知识传播的过程中，教师要注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理，把新旧知识联系起来。一方面，要从旧知识引出新知识，促进新知识的学习，另一方面，学习新知识时，还要注意为以后学习作好铺垫。
　　化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。
　　如有条件进行学生实验的，教师一定要先讲明实验的注意事项、重点、难点，在确保安全的同时，还要教给学生如何观察实验过程和结果。在实验过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时加以指导，并根据实验的进程适时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
　　课堂是教学工作的主要场所，除了一些基本的实验操作以外，课堂知识教学主要是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。此外，速度适中、精练、丰富、生动活泼，又有幽默感的教师语言可以活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。
　　板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此，板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。
　　化学教学要从学生实际出发，从自身学科的特点出发。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、术语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以，教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，激发和发展学生探索、求知的内在动机。
　　比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧、碱式碳酸铜受热分解、澄清石灰水变浑浊等实验时，我有意识地引导学生去思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上，给学生以启迪。
　　初中生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。
　　比如，学习氧气的物理性质时，应给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆。学习氢气的物理性质时，也可以提示学生联系氧气的物理性质，通过对比，增强记忆效果，巩固学习成果。
　　再比如，当学习到有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时，学生往往习惯于按照数学计算的思路，急于代公式求解，这时，教师要把握好方向，引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上，进行分析，找准相关项（量）的关系后，再求解。在这里的关键是明确正确的解题思路，掌握符合逻辑的解题格式和方法。
　　收稿日期：2008-3-31

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