对新课堂中几对关系的思考
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作者: 卜留平
【摘要】 为了适应新的课程标准提出的要求，为了学生的发展，我们有必要采用探究式的课堂教学，探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
【关键词】 语文；课堂；教师；学生；过程；结果
新的语文课程标准中提倡自主、合作、探究的学习方式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。为了更好地进行探究式课堂教学，我们必须处理好以下几对关系：
1 教师和学生的关系
学生是探究式课堂的主人，要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。学生无论哪个阶段或水平的探究都可能伴随有疑惑、阻力、障碍、专注、紧张、艰辛、兴奋、喜悦或激动，但都绝不只是轻松和愉快。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导，应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正让学生从探究中有所收获，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，让学生自己能发现问题、分析问题、解决问题。具体说有：①课前要为学生提供有关学习的资料，或引导学生自己找寻有关可供研究的资料，并组织好学生预习好教材。②课堂上要为学生创设探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，组织探究的交流，评价探究的成败。③课后引导学生继续对各自感兴趣的问题展开探究。
如教学《梅花魂》一文，我课前引导学生找资料。有的学生找有关梅花的资料，有的找有关爱国华侨的故事，有的找有关热爱祖国的诗歌。课堂上，在简短的引入之后，我就为学生的探究活动指明方向，要求学生从课文的内容的理解和课文的表达方法上找探究点，进行探究。然后，学生分组进行探究式学习。这里，学生探究自己找到的感兴趣的问题，积极性极高。我在巡视中发现学生对于“杭绸”一词还不能理解，已经影响到探究的深入，我便及时提供了有关资料。在交流探究成果时，学生更是踊跃发言，五花八门的问题让我深深地感到了学生思维的开阔。如：为什么课文中说中国版图像金鸡而不说是雄鸡?为什么外公送我的白手绢中的梅花是血色的?外公为什么用白杭绸来包画?有些问题我还没想好怎么回答，学生有的已经有了一定的理解，而跃跃欲试了。对于学生的理解，我没有作过多评价，只是鼓励学生发表自己的意见，我的思维也随着学生的思维在转。我坚信，在这些问题的探究中，学生的思维得到了前所未有的解放和训练。
2 学生差异和小组成员组成的关系
探究学习的重要组织形式就是小组探究。在小组探究中强调学生的合作，但学生在各方面的差异是客观存在的，我们教师在学习成员的搭配组合上要多动脑筋。成员的分派可依据许多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等，一般采用互补的形式有利于提高协作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配，可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通；认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”。在小组合作开展探究活动时，教师要注意观察学生们的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，要注意引导同学们注意让每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。同时，学生之间又是学习的伙伴关系，既应该引导学生学会相互学习，互帮互助，又应该引导坚定立场，据理力争，是一种朋友兼对手的关系。
3 过程和结果的关系
在我们的教育中，一个显而易见的事实是，教师真理在握，是学生“正确”与“错误”的评判者。而探究性学习的真正价值在于结果的正误吗?不是。学习的评价标准毫无疑问应当是有无“创见”，有没有独立思考、独特观察、符合规范的思考逻辑等等。探究性学习不是在于获得问题解决的结果，其更注重学习过程中创造性与及主体性人格培养，更注重探究过程中学生的感受和体验，并以此作为探究性学习的主要目的。正如课程标准中提出的，探究学习的评价应看是否能在学习中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能否根据占有的课内外材料形成自己的假设和观点。
如我在教学《草船借箭》一文中，引导学生讨论“诸葛亮到底是借箭还是骗箭呢?”。学生一下子就被这个问题吸引住了，有的说是借箭，有的说是偷箭，然后我引导学生各自结合课文，去理解体会，研究探讨。结果，学生依据自己对课文的理解，各说各的理，两派相执不下。其实这个问题的答案并不重要，重要的是在问题解决过程中，学生是否参与了探究过程，参与的水平如何，有没有努力尝试发现。设计这个问题根本目的，就是引导学生去探究，在探究中发现，在探究中训练，在探究中发展。
4 探究与自主、合作的关系
新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，这三者是紧密联系着的。①自主是其它两者的基础。学生在课堂上只有真正成为学习的主人，获得学习的自主，那么合作与探究学习才成为可能。②合作学习是探究学习的重要组织形式。学生个体因受知识，经验和时间，资源等各方面因素的制约，往往不能独立地进行探究活动，这就必须依靠学生间的合作。③合作、探究也是学生发挥自主性的必然要求。学生的自主性在合作、探究的方式下才能得到充分发挥。为此，有必要组织学生在自主的基础上进行合作学习，使学生在合作中探究，在探究中合作，使探究活动真正成为学生自己的探究活动。
教学《梅花魂》一课，如果我采用问答形式教学，学生完全跟着我走，学生就可能要开小差。因为，我问的，或许他早就知道了，或许不是他感兴趣的，当然学习的积极性就要大打折扣了。而我实际教学中只是指明了探究的方向，由学生自己探究，把决定权交给学生。然后，我根据学生成绩特点，组织四人小组学习，并为小组配有组长。学生在探究中，各抒己见，有的争论像“为什么'我'回国前看到的外公是苍老的?”的这样的问题；有的在查字典；有的在朗读体会外公送'我'梅花时讲的话。学生们忙得不亦乐乎。在合作学习中，探究活动也能更好地进行，当然学生的自主性也得到了更好的发挥。
综上所述，我们的语文课堂教学只有处理好以上几对关系，主动适应新课程改革，那样的探究式才是新课程标准所要的学习方式，更是学生所要的学习方式。同时也相信，那样的语文课堂必将是学生喜欢的课堂，语文也将真正成为学生喜欢的语文!
收稿日期：2008-01-01
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