浅谈头脑风暴法在初中英语教学中的尝试

来源:用户上传      作者: 杜焕贤

　　社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生括各个领域中使用最广泛的语言。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。课程特别强调要激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新精神。
　　
　　一、简介头脑风暴法
　　　早在1939年，奥斯本(A，F，Osbotn)把杜威创造教育思想付诸实践，提出了著名的头脑风暴法(Brainstorming)。Brmn―storming是指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，产生尽可能多的想法和建议。如就某一个问题“讲出你所想到的全部办法”或“列出你所想到的全部事实”等。在采用这种方法的过程中，需要注意的是，一开始教师不要对学生的回答做评价，以便让学生有一个宽松的环境畅所欲言，发表自己的各种观点，并强调每个人的观点和想法都是平等的和重要的。
　　　二、头脑风暴法的教学规则
　　　1、教师引导它的整个进程，教师是主导，学生是主体。 　2、要承认每个人发言人作出的贡献。 　3、确保没有人侮辱、贬低、或者评价参与者的回答。确保在讨论结束以前不要评价或批评任何回答。
　　4、声明没有一个答案是错误的。
　　5、记录每一个回答，除非它被一再重复。
　　6、有时要设定发言时间限制，到时立即终止发言
　　7、活动结束时，寻找重复或者相似的答案并将相似的概念聚集在一起，剔除明确不合适的回应。
　　8、态度认真，不能独占发言，不能嬉戏。
　　
　　三、头脑风暴法在英语课堂教学的运用
　　
　　(一)在词汇、句子学习中的运用
　　在单词教学中引人头脑风暴法可极大的调动学生的学习积极性，培养兴趣，改变学习单词的枯燥无味。在学习单同时，事先可给他们一两分钟的准备时间。
　　Unit I Whatwill I do?
　　从第一单元的标题可以预测…本单元中的相关话题为职业。在授课前，我带报纸、杂志等实物导人话题，然后就职业为中心，要求学生使用头脑风暴法进行充分的个人联想。小组合作等搜集相关信息、词汇等。在整个过程当中，进行适当的扩展或剔除，是最后呈现在黑板上的信息具有一定的代表性，如下：
　　给学生特定的时间，让学生充分的爆发呈现，然后将学生最终决定保留的信息尽可能多地呈现在黑板上，为speaking，readin等部分的学习做好铺垫。
　　
　　(二)阅读课文的教学运用 　阅读课是初中教学的一个难点，阅读课让个别学生觉得有种很厌烦的感觉，很难独自完成阅读一篇较长的文章，久而久之，一些英语基础较薄弱的学生遇到长篇的文章，根本都没有想去阅读的欲望，有的甚至放弃。“头脑风暴法”实施一段时间以来，有效的降低了个别学生对英语阅读课难以集中精神的这种现象，这有助于发挥学生的好奇心和丰富的想象力。
　　SWE Book 5 lesson8 patti是一篇阅读课文，在这节的教学的课堂里，经过了“热身”一引入“Howmany kinds ofdinosaursin the ancient world?”这问题先来激发学生的好奇心，有些基础弱的学生，尽管不会用英文表达他(她)自己想说的那个单词，他们也会敢用中文搭救。在这约5分钟的激烈的“研讨”过程中，无论他们的回答使用了英文还是中文，都给予了肯定，从而让学生能立刻带着“Where did dinosaur bones come from?”这问题转入阅读文章，并有小组代表收集个人意见，每小组都将自己小组的意见读出来。下课前的约15分钟时间，留给了学生一道开放性问题“Ifthe dinosaurs don’t die out，how will be the wodd?”这道问题是需要学生发挥自己丰富的想象力来完成的，要求学生10分钟内小组完成，然后由小组代表道出自组的idea,再将这些ideas贴在班上面。一方面，能发散学生活跃的思维，踊跃地说出自己的想法：另一方面，又能让学生明白环境的重要性。
　　　(三)在写作课文的运用 　Book 5A Unlt8所涉及到的是holidays and festivals，包括中西方的节日文化多方面的知识，这样的话题具有多面性。学生可以从多个不同的角度入手来对其话题展开思考，如历史、地方风俗、气候、食物等。教师可以将此任务布置给学生，要求学生在所给的时间内，抓住一个角度，以个人自由联想，小组合作等形式。使用头脑风暴法，进行相关信息的连接与搜集，最终将信息如潮涌般爆发出来并加以呈现，最后以个人、小组为单位，在全班的通力合作下，将有关节日各方面的信息及词汇呈现给全班。这种方式给学生留有充分想象的空间，老师可鼓励每个学生说出自己的见解。
　　可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”：
　　1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
　　2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
　　3、疑难问题明确讲；当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
　　4、合作中提示讲；当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
　　5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
　　
　　四、小结
　　
　　这种头脑风暴法在初中英语课堂中的使用可以让所有的参加者学生在自由、愉快，畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学生的创意与灵感。“头脑风暴法”通常围绕一个话题进行，在其过程中，老师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性的思维。并以讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路。实践证明，头脑风暴法”能促进学生的自主学习，最大限度地调动学生积极思维，又能使学生在较短时间内复现、运用语言材料，训练学生的口笔头表达能力，通过发散训练使学生思路灵活。举一反三，触类旁通，随机应变，在思维和解决问题的过程中不呆板、不僵化，能随机纠正自己的错误，提高思维的变通性和流畅性，对学生的英语听、说、读、写能力起着积极的作用，提高学生英语的整体语言素质。

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