数学教学中要重视学生问题意识的培养
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作者: 胡晓青
质疑问难是探求知识，发现问题的开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”本文从阐述培养学生的问题意识的重要意义出发，提出来一些培养学生的问题意识的方法。
1 培养学生的问题意识的重要意义
1.1 培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体作用，激发学生兴趣和动机。在教学过程中，只有学生积极主动地参加与和配合，发挥其主体作用，才能真正实现，教师对学生问题意识的培养，使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，就可以使他们启动思维，活跃思想的积极性，探究知识的奥秘，从而积极主动地完成学习活动。另外，当学生怀着强烈的问题意识进行探究和发现时，可以从具有挑战性、刺激性的创造中获得积极的情感体验，这就有助于强化求知欲和增强学习的积极主动性及其内在动机。
1.2 培养学生的问题意识，有助于锻炼学生勇于探索追求真理的精神和创造能力。教学过程本质是一个认识过程。学生在这个认识过程中，有不同程度的探索、发明和创造活动。因此，具有强烈问题意识是必不可少的。从人才成长的规划规律与教育实践来看，那些富有创造才能的学生，也就是那些具有强烈问题意识的学生，他们大多有好问、多问、深问、怪问的思维品质。增强学生的问题意识，可能改变学生总是围绕教师、教材转以及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维惰性与定势的局限，发展求异思维和创造思维，为提高创造能力奠定基础。而这正体现了勇于探索、追求真理的精神。
1.3 培养学生的问题意识，有助于活跃课堂教学气氛，提高教学效率。众所周知，课堂气氛直接影响教学效果。教育心理学认为，构成课堂教学气氛有三方面因素：教师的调节，学生的学习情绪和思维状态，以及教学内容的情感基调。如果教育者能够认识到青少年儿童具有好听、好问探索抓住学生的积极性、主动性，就会使课堂气氛活跃，师生双方都处于紧张而轻松的情境之中。反之，就很难调动学生学习的思维积极性。成功教学经验表明，把学生的问题意识引入教学之中，有利于活跃师生双方的思维活动，调动教与学的积极性，有助于优化和改善课堂的教学气氛，提高教学质量。
1.4 培养学生的问题意识，有助于学生掌握有效的学习方法，提高学习能力。学生的学习过程，既是一个认识过程，也是一个探究过程。学习过程的探究活动(亦可称发现活动)不限于寻求人类的尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑亲自获取知识的一切步骤。这无疑需要问题意识参与，否则就无法进行任何形式的研究与发展。而具有强烈问题意识可以驱使学生不断地发现问题、提出问题和解决问题，必然会提高学生学习的能力与学习的技艺。让他们掌握科学的学习方法，提高学习能力。
2 培养学生问题意识的方法探讨
2.1 培养学生“问题意识”的习惯。
2.1.1 给学生一个自由轻松的学习氛围。尽量创造良好的提问环境，和谐、融洽的课堂教学环境是启发学生积极提问的重要前提。教师每一节课都要给学生质疑的时间，一般是3~5分钟，课堂上解决不了的课后再解决。同时，教师本身要有谦逊的态度和感情，要鼓励学生大胆提问，并且善于倾听学术的提问、进行合理的引导，从而使学生能更好的理解所学的知识。
2.1.2 培养他们的好奇心和怀疑感，鼓励学生创造性提出问题。具有好奇心的人往往有寻根问底、寻找满意答案的强烈愿望，这种愿望会激发他们智力的活动，使其思维飞跃，想象丰富，还能使其遇到挫折时坚持到底。从数学的角度来说，它有助于让学生参与新知识发生的全过程，了解公式、关系的来龙去脉，加强理解。而怀疑能突破传统观念的束缚，在科学上有所突破、有所前进。同时在教学中要克服整齐规划的刻板思想，鼓励学生拔尖和个人突出，特别对敢于幻想要给予鼓励，采取宽容的态度，这样有利于他们今后在某个领域有突破性发展。
2.2 教给学生提出问题的方法。
2.2.1 从与旧知识的比较、联系上找问题。 同时可以借助电脑的演示，让学生更好的理解不同问题的联系和区别，有利于新知识的理解和掌握，从而构建新知识结构。从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题，使学生认识到要多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”，就会发现处处有教学问题。
2.2.2 从自己不知道而又想知道的地方去找问题。如教学“8，9的认识”，教师启发学生：看到这个题目，你想学习哪些知识本领呢?学生提出了8和9怎样写?组成是什么?谁大谁小呢?有了这些问题，使学生的认知活动带有明显的指向性，有利于提高学习的效率。也可以根据不同的内容，教给提出问题的一般方法、概念：为什么有这样表述，能否增加或删改一些字词，在概念内涵的挖掘、外延的拓展上提问。
2.3 教给学生解决问题的方法。教会学生提问的方法是手段，而引导学生学会解答问题才是目的，可教给学生三种本领：①可以用知识间的转化和联系；②动手操作也是解答问题的方法；③认真观察、比较、有序地思考问题可以顺利地解决问题。如教学怎样用“凑十法”计算“9加几”，因为“10”作为计算单位容易被学生感知，所以教学“9+2”可选用带有10个格子的盒子，盒中有9个小球，盒外有2个(用动态效果显示)。下面就是必须解决的三个问题：怎样摆放小球才能使别人很快看出一共有多少个呢?根据摆放的过程，怎样计算“9+2呢?”当研究了“9加几”的各种情况后，提出：计算“9加几”我们都是怎样想的?从而归纳概括“凑十法”。
总之，学生的学习过程，既是一个认知过程。又是一个探究的过程.探究活动无疑需要问题的参与，否则无法进行探究和发展。培养学生“问题意识”的习惯，才可以驱动学生想问、爱问；提供问题意识的空间，才可以促使学生发现问题；教给方法，才可使学生提出问题，解决问题。我坚信变教师提出问题为学生提出问题，教会学生提出问题的教学方式才能够有效地提高学生的科学素质，培养学生的各种能力，真正达到创新教学的目的。
参考文献
[1] 《教育理论》，华南理工出版社，1992年
[2] 《基础教育现代化教学基本功》，首都师大出版社，1997年。
[3] 《创造性思维及方法》
[4] 《创造性思维的艺术》，北师大人才研究所。
[5] 《教学月刊》浙江教育学院，教学月刊社。
收稿日期：2007-11-09
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