激发创新意识 培养创新思维
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作者: 刘彩英 刘瑜瑛
创新是时代的主题。江泽民曾十分强调指出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。新课程标准也特别指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读”。这就要求我们要从小学阶段，特别是在小学语文等学科中培养学生的创新思维与创新能力。为此，我就这个问题在语文课堂教学中进行了如下偿试。
1 创设情境，萌发创新激情
陶行知先生曾经说过：“创造力最能发挥的条件是民主，民主用在教育上要点之一便是宽容和了解。”因此，要培养学生的创新思维，就必须创设一种民主，宽松的环境，让学生置身于一定的情境中，从而最大限度地激活思维，引发学生的好奇心，激起探求问题的兴趣，萌发创新的激情。
如教学《鸟的天堂》，课堂伊始，放段众鸟齐鸣的录音，一下子就能引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，放完后，紧接着让学生谈谈：听了录音后你想到了什么?一石激起千层浪，学生的思维马上活跃起来。有的说：“我仿佛看到天上飞的是鸟，地上跑的是鸟，水里游的也是鸟，真是鸟的乐园”。有的说：“啊!鸟儿叫的真动听，真美!”……众说纷纭，这种未入其文先动其情的导课方式，不但激起了学生学习的兴趣，而且也丰富了学生的想象，达到示之以形的形象性和动之以情的情感性的水乳交融。
2 以趣激情，鼓励创新想象
想象力是学生探索和创新的基础。一个人如果没有想象的帮助，任何创造性的劳动都是不可能的。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，在课堂上要鼓励学生敢于想象，大胆想象。”语文教材大多是文质优美的文章，文章中绘声绘色的描写，都对学生有很大的感染力。在教学中，教师应善于引导学生根据生动形象的文字描绘，在头脑中唤起与词语关联的表象，产生如见其人，如闻其声，如临其境的效果。如《一只小鸟》这篇课文是冰心的佳作，其中的第二自然段描写的情境特别美。由于我选配了一曲动听的鸟鸣曲，加上抑扬顿挫的范读，让学生闭目欣赏。听后让学生说说你仿佛看到了什么，听到了什么?学生的思维一下子活跃起来，有的说：“我仿佛看见了那蓝蓝的天空，灿烂的阳光，葱绿的大地，茂密的树林，还有一只活泼可爱的小鸟，正在唱着一首动听的歌”。还有的说：“我仿佛听到了鸟的欢呼：啊，多么美的景色，多么好的环境啊，我要放声高鸣!”……学生的想象如此丰富，说明通过朗读，学生已对文章语句有了正确的理解，再加上教师声情并茂的语言描绘，学生想象的翅膀被无拘无束的展开。
3 质疑诱思，引导求异思维
传统的教学模式是师问生答，学生始终处于被动状态，久而久之，学生的思维得不到训练。而创新教学则能有效的诱导学生的发散思维，训练学生一题多思，一事多想的能力。在阅读教学中，学生通过学习，己借助语文材料在头脑中建立起了一定的图像，并对图像进行了选择加工，不断扩展形象思维。因此我们在教学中应注意引导学生进入情境，根据教材的语言材料设置疑点，引导学生对课文进行再造想象，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维，从而训练学生思维的灵活性、独创性。教学《一只小鸟》的结尾一段时，许多同学读到”斜刺里两只老鸟箭似的飞来，接住小鸟，铘上巢去……。”都认为小鸟已经死了。因为下文又说：“孩子们想要听它的歌声，已经不能了”。这时，教师及时引导学生打破定向思维，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生思维的大门被一下子打开了，有一个学生站起来说：“我觉得小鸟并没有死，只是它的腿受了伤，然而由于它伤心过度，所以再也不愿为人们唱歌了”。听了这个同学的独到见解，教室里先是寂静一片，既而却议论起米，有的同学甚至还争得面红耳赤。更有新意的答案出来了。一个男生大声地说：“我也觉得这只小鸟并没有死，只是那残忍的子弹把它的眼睛打伤了。那血是从它的眼里流出的，由于它再也看不到大地上那美好的景致，所以不愿唱歌了，整天呆在窝里，过着孤单寂寞的生活”。想象，使学生进入课文所描绘的情境之中，又超越了教材，显现出思维的多元性，从而很好地发展了学生的想象能力。
4 因势利导，培养创造性思维
教学实践告诉我们，当代的小学生，接受能力强，思维活跃，想象力丰富，蕴含着极大的创造潜力，这为培养创新能力提供了有利条件，教学中，教师要因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，充分利用课文中的空白，培养学生的想象力。例如在学习《刻舟求剑》这篇寓言故事中，那个掉剑人到岸后是否真的像他说的那样去办，这么办能否捞到宝剑，文中并没有交待，此时，教师就要启发学生认真地思考大胆的想象，从而更深刻地理解课文寓意，激发学生学习的兴趣，再如在教学《灰雀》一课时，深红色胸脯的灰雀被小男孩抓走了，但课文没有正面写，这就为学生留下了想象的空间。教师就可以进一步引导：“这只深红色胸脯的灰雀和小男孩之间发生过什么事?请同学们展开你的想象编一个故事，讲一讲”。从而培养了同学们思维的创造性。
5 质疑诱思，训练发散思维
发散思维是创新思维的基本成分之一，世界各国都把培养发散思维作为创新培养的重要方面，发散思维能使学生的思考不受心理定势作用的影响，迅速地触类旁通，举一反三。
所以在语文教学中，应启发学生从多个角度去思考，用多种方法去解释，让学生充发表自已的意见，从而发展学生的想象力。例如在教学《难忘的一课》最后一段，有这样一句话：“我紧紧地握住这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才交给孩子们的那句话：我是中国人，我爱中国?”于是，我向学生提出了这样两个问题：①假如你是这位教师，对这位船员想说什么?②假如你是这个班的学生，下课后你对这位船员想说什么?让学生针对这两个问题畅所欲言，充分发表自己的见解。事实证明，教师寻找争论性的问题，让学生进行发现式的逆向思维，不管是让学生讨论作答，还是教师给予归纳作答，都是对学生进行超常规发散思维的训练，是对学生创造性思维品质的培养。
作为一名新世纪的教师，我信奉这样一句话：人人即是创造之材，时时即是创造之机，处处即是创造之地，每个学生身上都蕴含着创新潜能。只要我们以语文教学为突破口，善于引导、开发，在语文教学这片沃土上让创新精神耕耘其中，使学生从小有创新意识和创新品质，就能培养出适应未来需要的创造人才。
收稿日期：2007-10-26
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