多模态大学英语读写课堂教学模式的建构研究
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作者: 王海艳
【摘要】科技和教育技术水平的提高，使大学英语教学由传统的以教师为主体“单一”模态向“多模态”转变。大学英语读写课程对学习者的语言知识学习和综合应用能力培养至关重要。因此，本文以多模态教学理论为基础，探讨大学英语教学中多模态选择的主要影响因素和多模态大学英语读写课堂教学模式的建构途径。
【关键词】多模态，大学英语，读写课程，教学模式
在我国高等教育发展的新形势下，教育部对大学英语教学改革有明确的要求：为了提高教学质量，大学英语教学应充分、高效地应用网络和多媒体技术。这就表明，传统的以教师讲授为主的“单一”模态的教学模式必须向“多模态”转变。同时，多模态教学模式也与知识构建的过程相契合。因此，大学英语教师在课堂设计过程中，要充分利用视频、音频、图片和文字等多模态教学资源，调动学习者的多种感官协同工作，从不同的角度入手，满足知识构建的整体化要求，进而提高学习者的多元读写能力。
一、多模态教学模式
（一）多模态性。模态指的是人类通过感官或者外部环境的互动形式，在语言学习和交际活动中，要充分调动和利用不同的感官形式。两个感官交际被称为是双模态，采用三个或者多个感觉器官进行交际互动就称之为多模态。多模态性在广义上指的是利用图像、声音等资源进行交际互动的形式，其建构方式呈现出多样化。
（二）多模态教学理念。随着科学技术地不断普及，在整个大学英语教学过程中，多媒体技术的应用范围越来越广。教育技术的发展势必要求改变原有的“单一模态”的教学形式，有效建构多模态课堂教学模式，这样才能对各类新媒介资源进行全面有效的利用，进而提高学习者的多元识读能力。多模态教学属于理论术语，和多媒体技术、多元化读写能力和多样化的信息交流之间存在密切的联系，只有充分应用互联网技术，对不同模态的资料进行整合、分析和利用，才能满足多模态教学模式下课堂标准的整体化要求。在课堂教学中，必须及时对教学模式进行分析，尽量刺激学生的感官系统，让学生置身其中，感同身受，促进其学习。在多模态实践过程中，学生对已有的信息进行感知、理解和存储后，得到的知识会存入到语言系统中，使语言习得形成一个良性循环。多模态教学模式能够使语言学习者通过多种方式获得知识，因此可以充分发挥良性循环系统的最大化作用。
二、大学英语教学中多模态选择的主要影响因素
大学英语课程的教学目标是提高学习者的语言综合应用能力，培养学习者的跨文化意识和跨文化交际能力。因此，多模态教学模式下要实现人才培养目标，在教学设计过程中，教师必须充分考虑到教学目标、课程教材、课程类型以及教学对象的差异性，这些因素会直接影响到大学英语课堂教学中所使用的模态的选择，对能否实现该教学模式应有的教学效果至关重要。
（一）教学目标。教学目标是读写课程教学的重要组成部分。在教学设计过程中，教师必须确定有效的教学目标。由于教学的侧重点存在一定的差异性，课程教学的选择需要结合学生的应用能力和教师的实际教学能力，再优化设计指标。例如，在大学英语读写教学过程中，教师应根据对学习者英语读写的综合能力和应用能力的明确要求，灵活应用语言、视觉和感觉等多种模态进行教学。学生可以充分利用书面交流和翻译等活动，培养多元化读写能力。在大学英语读写课程教学阶段，不同的教学重点占据不同的地位，只有落实教学目标，才能发挥多模态教学模式的最大化作用。
（二）课程教材。大学英语课程教材的种类比较多，不同的课程教材要采用不一样的模式进行教学。教材内容的差异性要求教师根据所要讲授的内容，及时对教学模态进行选择和分析，以使教学效果达到最大化。例如在大学英语读写译教材中，教材编制时对不同单元的内容有不同的设计要求，有的单元内容可少量利用的听觉或者视觉模态对语言进行讲授，有的单元学习则需要教师在课堂上调动学习者诸如视觉、听觉、空间感觉等多种感官，让学习者对各类语言进行有效的认知，强化学习者的理解能力和对知识的感知能力。
（三）课程类型。大学英语的课程类型不同，课堂教学中所采用的模态必然不同。针对不同课程类型的特殊性，教师充分考量影响教学模态和效果各种不同因素。例如，对读写译课堂教学而言，教师需要持续不断地向学习者输入新知识。因此，在实际教学中，教师可将音频、视频和图片资料结合在一起，通过直观立体的方式将新知识展示给学习者。学习者可以利用听觉、视觉和语言等多种模态的刺激，采用循序渐进的学习方法获取知识，最终能做到用语言模态表达自己的观念，提升英语综合应用能力。
（四）教学对象。学习者的学习能力存在差异性，其英语基础和学习习惯也存在好坏之分。教师需要根据教学对象的特点和变化，优化教学模态，采用比较灵活便利的教学方式，不断激发学习者学习语言的兴趣，让其在课堂学习中充分发挥主观能动性和创造性，以达到理想的教学效果。
三、多模态大学英语读写课堂教学模式的建构
在多模态教学理念的影响下，大学英语教师必须更新教学理念，一改传统的“单一”模态授课方式，在教学中重视使用图像、声音和文字等多种模态，通过合理利用多媒体技术、优化多模态教学内容、构建有效的多模态教学和实践平台等途径，建构有效的多模态大学英语读写课堂教学模式，不断提升学生的多元读写能力。
（一）合理应用多媒体技术
多媒体技术是信息技术的产物，在教学过程中发挥的作用不可小觑。大学英语教师应对所要讲授的内容进行创新分析，合理应用现有的教育技术和设备，对各种文本信息进行加工和处理，将新知识立体化的展示在学习者面前。为了督促学习者参与教学过程，教师应利用现代教育技术优化读写课堂教学过程，采用多种模态体现课堂活动的情境化和交际化，明确学习者应参与的过程，使他们摆脱传统“单一”模态的教学模式的劣势的限制，促进和提高学习者课堂教学的主动参与能力。
（二）优化多模态教学内容
多模态教学内容涉及到的因素比较多，包括文字、视频、音频、图片和空间符号等。为了达到各模态理想的应用效果，教师应结合教材，对已有的教学资源和互联网资源进行分析和整合，做出合理的读写课堂教学设计，优化多模态教学内容，进而发挥不同模态的协调作用。 例如在Five Famous Symbols of American的课堂教学设计中，为了达到理想的教学效果，教师可以收集自由女神的视频、音频、图片和文字等相关资料。此外，近些年来与女神有关的广告也比较多，设计教学时，可以突出相关广告，在讲授语言知识的同时借以介绍广告这种应用文的写作。针对不同的教学内容，教师可以以教学效果为导向优化多模态教学内容，创新教学方法，将新知识立体呈现给学习者，这样能更有效地深化语言知识在学习者脑海中的印象，也体现读写课堂教学手段的多样性和趣味行。
（三）构建有效的多模态教学和实践平台
英语语言知识的学习和应用技能的培养对学习者来说同等重要。但是，学习者的语言知识水平、应用技能和学习策略存在一定的差异性。为满足不同学习者的需求，多模态大学英语教学和实践平台的构建就显得十分重要了。构建多模态的大学英语教学和实践平台，能激发学习者的学习积极性，帮助学习者克服学习过程中遇到的难题，并且以平台为依托，为学习者提供有效的互动和交流的机会和场所。
教师在读写课堂教学中，可以根据不同单元设定不同的课内任务，包括：讨论、角色扮演及形象模拟等。以Self-awareness《自我意识》的教学为例，教师可以为学习者搭建一个有效的沟通平台，让学习者进行适当的讨论和分析：The ability to recognize a feeling as it happens is the foundation of emotional intelligence。（自我意识能够在一种感觉产生的同时确认它，这一能力是情感智力的基础。）在讨论教学过程中，学习者根据自身经验，对自我意识进行重新的认识，彼此间的沟通互动，能让学习者对知识有更透彻的了解。不同的教学模态激发了学习者的学习兴趣，提高了课程的教学效果，推进学习者多元读写能力和综合文化素养的培养和提高。
结语：随着教育技术和信息化的不断发展，多媒体教学形式取得了突出的进步，使多模态大学英语教学模式成为可能。大学英语读写课程是学习者学习语言基础知识，训练语言综合应用能力，培养跨文化意识和跨文化交际能力的重要课程，其多模态课堂模式的构建对此有着深远的影响。因此，大学英语教师在读写课堂教学设计时，必须依托现代教育技术，合理应用多模态教学资源，充分调动学习者的各种感官协同工作，激发学习者学习英语的兴趣，提升其语言的综合应用能力，满足现代社会人才培养的要求。
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注：本文为辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题《多模态大学英语课堂教学模式建构和教学方法改革研究与实践》（WYZDB14055）阶段性研究成果。
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