“互联网+”时代高职英语多模态和多维互动教学

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　　摘要：在“互联网+”及信息化教育教学的大环境下，高职英语的教与学呈现出多模态、多维互动的发展态势。以多模态话语分析为理论支撑，以高职英语教学大纲及要求为切合点，阐述了多模态和多维互动教学模式的内涵和优势，然后基于教学实践探讨了如何在高职英语教学中采用多模态和多维互动教学模式进行教学，使学生的英语学习朝着个性化、自主化的方向发展，从而提高学生的语言应用能力和自主学习能力。
　　关键词：高职英语教学;多模态和多维互动教学;语言应用能力;自主学习能力
　　目前，大部分高职学生都生活在“互联网+”的时代，网络、手机已成为每天的必需品。在“互联网+”背景下，各大教育平台或者学习平台中丰富的多模态资源成为学生取之不竭的知识储备库，学生获取知识的途径正变得多样化，他们的学习方式、生活方式和思维方式也正发生着变化。传统教学模式无论在知识传递、教学形式，还是在教学手段上，不仅无法满足当代大学生的需求，而且严重阻碍了培养综合性高素质人才这一目标的完成。因此，重建适应新时代发展需要的新型教学模式势在必行。
　　网络信息技术与教学的有机结合，使一些新兴的教学模式层出不穷，比如翻转课堂、慕课等[1]。这种模式打破了传统教学模式中的各种局限，在实施初期受到学生的欢迎，有效转变了高职学生的学习态度，激发了他们的学习兴趣，也促使学生拾起手机看看老师布置的任务，发布的视频，在不知不觉中激发了学生学习的主动性。然而，这些全新的、单一的教学模式虽然为传统课堂带来了一些变革，改变了高职英语教师的教学理念和教学方式，但是却存在一些弊端，比如，无法关注每个学生的学习情况，影响教学效率和质量的提升。因此，融合移动互联网和教育信息化技术的多模态和多维互动教学模式，以其充分利用网络、多媒体等线上资源结合传统线下课堂面对面教授方式的优势，被越来越多的学界研究者所认可。多模态和多维互动教学模式可以有效解决传统课堂的弊端，帮助高职公共英语教学走出困境，因此，如何让高职英语教学发挥多模态互动的多维优势，构建基于多模态、多媒介、多平台的立体化互动教学模式，形成“互联网+”环境下行之有效的高职英语多模态和多维互动课堂，将成为我国推广信息化教学的一个重要方向。
　　一、“互联网+”环境下多模态和多维互动教学模式的内涵
　　人们通过自身的感官与外部环境进行互动的方式就是模态。如果通过三个及以上的感官与外部环境进行互动的方式或就是多模态。人们借助语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源运用听觉、视觉、触觉等多种感觉器官进行交际的方式即多模态话语。1996 年，新伦敦学派提出多模态教学的概念。提出了通过实景训练、明确指导、批评性框定、转化实践可以实现多元识读能力的教学模式。多模态教学作为一种新兴的教学模式，突破了传统教学模式中教师只调动学生听觉和视觉的双模态感知，教师主要通过多媒体手段，在课堂教学中使用图像、声音、视频等媒介刺激学生的听觉、视觉、触觉等感觉器官，经过语言和其他教学手段的综合运用，充分调动学生的多个感官协同进行语言学习，强化了学生对于知识的记忆，培养了学生的学习兴趣。
　　在“互联网+”环境下，信息技术的发展拓展了教育渠道，多模态、多维互动教学模式应运而生，这种教学模式主要是指教师以网络信息技术提供的学习平台、社交工具和免费的、优质的教学资源为依托，将学生的多种感官体验作为信息处理和认知手段，通过多种即时通讯工具为师生交互提供多维途径，使师生之间、生生之间以及学生与网络资源之间形成多种交互模式的互动性教学结构[2]。互动教学模式丰富了教学内容，拓宽了师生之间交互的手段，活跃了课堂氛围，为学生提供了更加开放自由的学习平台，激发了学生的学习兴趣和学习的积极性，增强了整體的教学效果与质量[3]。
　　二、多模态和多维互动教学模式的优势
　　基于“互联网+”的多模态和多维互动教学模式充分利用了移动互联网和教育信息技术优势，首先可以有效激发学生的好奇心和学习兴趣，学生使用移动智能终端按照自己的学习进度、喜好选择资源库中的资源自主学习，实现师生之间信息及时、双向交流，有利于提升学生的学习兴趣和主动性。另外，大学里也有部分学生属于性格比较内向的，很多问题不好意思当面请教老师，学生可以通过社交软件或者其他即时通讯软件以私信的方式向教师请教疑难问题，因此，移动学习可以帮助学生避免面对面请教的尴尬，消除交流的胆怯心理，大大减轻了学生的心理负担，实现轻松学习和交流。
　　在高职公共英语教学中采用多模态和多维互动教学模式具有明显的优势。首先，在“互联网+”背景下，多模态和多维互动教学模式与传统单一的“填鸭式”教学模式有着很大的区别，它通过充分运用信息化教学手段和网络资源，从而刺激学生的多重感官，使师生、生生之间可以进行多维互动交流，使教师发现学生的优势，解决学生在学习中的疑惑，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。其次，多模态多维互动教学模式打破了传统教学模式中的各种局限，利用多模态和多维手段，将海量的学习资源呈现在学生面前，拓宽了知识的广度，提高了学生的英语综合素质。最后，教师通过多模态多维互动教学加深了学生对教学内容的理解，提高了学生的学习效率，提高了英语交际能力和应用能力，提高了教学质量。因此，高职英语应充分利用互联网技术优势，结合各种教学手段和方法，以高职英语教学目标和授课对象的特点为依据，全面构建切实有效的多模态多维互动教学模式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，改良传统的师生、生生互动模式，使学生的全面发展和个性化发展齐头并进。
　　三、多模态和多维互动教学模式的应用
　　（一） 教学内容方面
　　在高职英语教学中，传统教学模式在结构上过于强调学科本位，导致门类过多和缺乏整合，使课程内容繁、难、偏、旧，课堂教学内容主要以教材为主，偏重于书本知识，这与高职公共英语教学大纲要求重点培养学生的英语应用能力的要求相悖。多模态和多维互动教学模式利用网络教学资源的多样性、便捷性、共享性和交互性等特点，对教学内容更新较快，内容丰富，从难到易的教学内容应有尽有，不同形式的教学内容也包罗万象，可以兼顾高职院校不同水平、不同兴趣学生的特点。另外，多模态和多维互动教学模式在内容选取上全面覆盖职场中各专业领域的语言应用的特点，有利于高职公共英语向职场英语过渡。教师在课前整合教材及影音图像等多模态资源，为学生提供丰富多样的教学内容，方便学生根据自己水平选择合适的教学内容。比如教学的主题是“商务名片”，课前，教师在交流群里要求学生查找国内外知名企业的名片，也可以将自己见到的商务名片拍照上传，与其他组共享，然后各组讨论中英文名片的共性和差异性，总结名片的必备要素，由此确定本堂课堂教学内容：姓名、公司、职务、地址、联系方式等的书写翻译技巧。通过这种形式确定的教学内容更加实用有趣，学生查找资料和讨论的过程可以激发学生的好奇心，提高学生的交际能力、独立思考能力，激发学生学习的主观能动性。 　　（二） 教学手段方面
　　由于目前高职院校单招学生数量的增加，高职学生英语基础普遍比较薄弱，学习动力不足，在高职英语教学中，多模态和多维互动语言教学模式要求教师充分利用网络链接新闻、故事、采访、Mooc、微课等网络资源，激发学生学习英语的兴趣，吸引学生参与各项活动;利用音频、视频、图片等刺激学生的感官帮助学生更好地认知和学习，同时教师也以丰富的体态语、服饰、表演等吸引学生的注意力;教师还可以借助社交软件或者学习平台的互动功能，让学生在手机端抢答、摇一摇选人、在线讨论等方式参与问题的回答，使教师能够在短时间内了解学生的学习情况，方便安排其他重难点的学习。比如在讲授“面试”主题时，教师指导学生通过在线资源观看成功的和不成功的面试的录像案例，然后引导学生思考和分析面试的程序以及成功面试的技巧，总结出成功面试的要素，教师总结面试过程中常用的知识点，然后布置面试任务，提出不同的模拟方案，让学生根据各组情况选择模拟方案，通过交互式协作方式去完成任务，在解决问题的过程中运用知识、巩固知识、提升能力，教师在此过程中回答学生提出的问题，最后让各小组进行台下演练和台上演示。在多模态和多维互动的教学过程中，教师通过信息化手段，将听觉、模态及其他模态结合起来，课堂成为师生之间答疑解惑的场所，也为生生之间互动提供了一个平台，加深学生的课堂参与程度，教师采用项目法、任务法、情景法等教学方法来促进他们的个性化学习，学生运用课前所学的知识通过互动交流、合作、讨论等形式来解决问题，提高学生的主观能动性和参与性。多模态和多维互动语言教学模式下，教师必须具有与时俱进的信息化能力与创新能力，人机、师生、生生间形成了交叉网状的交流渠道，实现线上与线下、固定与移动、同步与异步的互动交流，拓展师生交流互动的形式、时间和空间，促进了学生的探究式学习能力发展。
　　（三） 教学组织方面
　　多模态和多维互动教学模式在教学组织方面的应用主要是指教师利用网络技术和学习平台将视频、音频、图像等资源提前上传，职场英语的真实交际情境再现或者模拟出来，然后根据教学设计课堂任务，引导学生通过小组合作的方式进行角色扮演或者情景模拟，完成课堂语言实践任务。课前，教师布置针对性课前练习，通过微信平台或者学习平台提前一周告诉各个学习小组，观看教师录制和收集到的优秀微课、音频、PPT等课前自主学习内容，然后设计相应的试题进行检测，检测学生对这些知识的学习是否过关;学生在上课前两天将答题结果通过网络平台反馈给教师，教师根据答题情况确定课堂二次教学内容和方式。课上，教师在设计课堂活动时，以建构主义理论为基础，融入协作交互学习的设计，引导学生通过协作和交流等方式完成设计任务，从而巩固、内化所学知识。教师课下要通过教学反思、教学叙事等方式，及时总结课堂和课下学生提出和存在的问题，通过不断设计一些问题情境，不断改进课堂展示方法，使学生的知识可以得到内化和巩固，提高教学效益。
　　（四） 课后作业环节
　　为了巩固学生对教学内容的掌握，教师采用多模态的方式设计课外作业。在“互联网+”的环境下，一方面教师可以借助便捷高效的学习平台，以通知的形式给学生发送课后作业。课后作业的形式多种多样，可以是与教学内容相关的翻译、写作练习，也可以是教师发布的单元测验，或是语法练习题等。教师通过学习平台人工评价或者是通过机器对学生的作业进行批量评分，并将评价结果及时反馈给学生，学生可通过在线学习平台查看反馈结果，对作业中的错误进行修改。另一方面，教师可以通过社交工具，如微信、QQ等，给学生布置一些需要通过视频或语音完成的作业，利用发送功能上交教师，或者与学生在线视频讨论或者解答问题，形成互动网络课堂。“互联网+”时代下的多模态和多维互动教学模式，用多模态、多维的交流和授课形式构建教师、学生以及网络平台之间的多种交互模式的互动型教学结构，实现知识传递的最大化，为教师、学生的和谐交际搭建了多维的桥梁，学生便于向教师请教问题，可以很快解决学生的问题，對提高学生的交际能力和英语综合能力有很大帮助。
　　（五） 教学评价方面
　　教学评价对于提高教学质量有着举足轻重的作用。多模态和多维互动教学模式摒弃了以往的“一卷定终身”的单一评价模式，采用多元综合评价方式，教师采用师生、生生之间的多模态评估方式，对学生对待学习的情感因素进行综合评价，比如重点关注学生的学习态度、创新精神、实践能力以及学习动机等，关注学生在学习过程中情感以及态度的变化[4]，突出课程评估的权重。评价主要着眼于整个学习过程，将学生学习态度、创新精神、实践能力以及学习动机等各项内容设置合理的权重，保证评价体系能够反映出学生的真实学习状况，教师能够通过评价掌握学生在学习过程中的薄弱环节以及一些共性问题学生能够找到学习的动力和改进的方向。通过评价结果的数据分析，教师针对学生在教学中出现的问题提出计划，通过学习平台或者社交工具对有问题的学生进行二次指导，单独、有针对性地提出一些学习的建议和方法，指导学生练习，增强学生的英语学习自信心。另外，评价中涉及到的比如学生的学习态度、情感变化等因素的反馈也会在教师后续教学设计和教学内容的选择上得到体现，更好地辅助个性化教学。多元评价培养学生的自主学习能力，在学生进行自主学习前，教师要对学生的学习方法、学习策略等方面提供有效的指导。
　　四、结语
　　“互联网+”时代下的多模态和多维互动教学模式，对于拓宽学生的学习时间和学习途径有着很大的作用[5]，而且改变了一成不变的课堂教学模式，从形式上打破了时间和空间对教学的限制，使学生可以随时随地学习，随意选择自己喜欢的地点或者方式学习;增加了教学的趣味性，教师借助优质的网络资源及便捷的学习平台将与英语教学内容相关的视频、图像、微课等呈现在学生面前，学生可以利用手机学习，既满足了学生对手机的需求，而且也在无形中增加了学生的知识储备，提高了高职学生英语应用能力;促进了师生情感的交流，增加了学生之间的协作和交流，对于培养学生的交际能力和学习的主观能动性具有很高的实践价值。虽然多模态和多维互动教学模式在高职英语具有很多优势，但是在实施过程中，仍然存在一些有待改进的地方。在今后的教学实践中，需要不断总结和完善多模态和多维互动教学模式，不断完善教学平台的功能，扩充教学资源。另外，尤其要细化学生学习过程的监督项目，提高教学效率，形成一种有效的、先进的高职英语教学模式，为我国培养一大批集创新型、科技型和应用型为一体的英语综合技能人才。
　　参考文献：
　　[1]  申晓彦.基于“互联网+”环境下的高职英语教学体系构建研究[J].宿州教育学院学报，2018，（10）：79-82.
　　[2]  陈曼倩，闫晶，贾志颖.信息化环境下高职英语多模态互动教学研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018，（3）：164-166.
　　[3]  李娜.浅谈新课标下高中英语教学中的良性评价[J]. 英语广场（学术研究）， 2012，（1）：140-141.
　　[4]  陈明洁.基于网络平台的高职诊断性自主学习模式研究[J]. 浙江交通职业技术学院学报， 2012，（6）：56-59.
　　[5]  林逸，何瑛.“互联网+”背景下基于后方法与泛在学习理论的商英教学生态模式[J].河北职业教育，2018，（6）：26-30.
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