翻转课堂教学模式在Photoshop教学中的应用

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　　摘要：本文从当前PhotoShop课程教学中存在的问题出发，从课前、课中、课后三方面提出了翻转课堂教学模式在Photoshop教学中的应用。
　　关键词：翻转课堂 教学设计 教学效果 士官学员
　　翻转课堂教学法不同于传统的教学模式，学员首先要根据教员提供的学习资料进行自学，课堂上完成相关任务，教员再根据学员出现的重点问题进行讲解。这种教学模式非常适用于Photoshop课程的教学，可以弥补开设课时的限制，最大限度地发挥学员的主动性，掌握操作技能。
　　一、目前Photoshop教学存在的问题
　　为了培养和提高士官学员的计算机综合素质，开设了Photoshop选修课，该课程应用范围广、实用性强，深受学员的喜爱。但在目前的教学过程中，还存在着以下几个问题。
　　（一）课程定位选修课，学员重视程度不够
　　由于士官学员专业设置的原因，Photoshop课程是在校士官学员的一门选修课，大多数学员感觉此课程对于自己今后的工作、学习没有太大的联系。此外，由于该软件和学员学习的办公软件相比，界面和操作习惯都有很大的区别，因此学员在学习过程中大部分都是死记硬背操作步骤，不能将学习的知识举一反三，对完成的作品进行二次创作，这跟学员对此课程重视程度不够有很大的关系。
　　（二）课时设置受限制，学员操作时间不够
　　Photoshop课程只有20学时的时间，对于操作性极强的本门课程而言，学习时间较少，仅限于学习简单工具的使用。学员在课堂上也仅能消化教员所讲授的理论知识，练习的时间屈指可数。为了增加学员的动手操作时间，教员在课堂上一般采用任务驱动法，但往往由于学员操作慢的原因，导致课程进度总是拖后。
　　（三）课程资源不完善，学员课后练习不够
　　由于该课程是一门选修课，配套的课程资源相对于主干课程来讲并不齐全。学员在课堂上学习完知识后，课后没有配套的辅导资料帮助其巩固知识，也无法接触到课堂以外的优秀作品，自学更多处理图片的技巧。本门课程是选修课，考核方式相对来讲也不健全，只是让学员完成三个案例，这种考核方式限制了学员的创新能力，也反应不出学员的真实水平。
　　二、基于翻轉课堂教学模式的Photoshop课程设计
　　在翻转课堂教学模式下，知识的传授转移到课前，知识的内化转移到课上的学习活动中。因此，在Photoshop课程的教学过程中应用翻转课堂教学模式，可分为三个步骤，即：课前资源准备，课上自主学习、知识内化，课后总结反思。
　　（一）课前资源准备
　　课前的资源准备是教员针对课堂上学习的简单知识点，根据学员的实际情况，准备课程学习所用到的视频资源、测试题、素材等。其中，最重要的是视频资源，主要以微课的形式出现，里面设置了每个知识点的小任务。比如，学习选取工具时，一共有四种选取工具，教员针对四种选取工具各设置一个小任务，学员通过微课的学习，自然地就了解到Photoshop中一共有几种选取工具，每种选取工具的特点是什么，什么情况下使用哪种选取工具。最后学员可以利用教员设置好的测试题来检验课前的学习效果。
　　（二）课上自主学习、知识内化
　　通过课前资源的学习，大部分学员已经掌握了课上所需的基本知识点，在课堂学习过程中，可以针对学员的基础水平和课前掌握知识的程度进行个性化学习。对于基础稍弱的同学继续学习课前资源，对于基础好的学员可以帮助基础稍弱的同学，也可以利用教员分发的学习任务进行自主学习，遇到困难时，求助教员或者进行合作探究。通过这一阶段的学习，学员基本都对所学内容有深入了解，教员在巡视辅导的过程中，将学员出现的共性问题记录下来，在课堂上进行集中解答，引导学员完成相应练习任务。对于个别问题，教员可进行单独辅导。
　　自主学习完成后，教员可以让学员分组进行练习。例如，学习完蒙版知识后，要求利用所学知识，将三张图片合成在一起。此时，学员可以自由搭配，也可自主探索完成任务。在协作学习的过程中，遇到问题学员合作进行解决，解决不了的通过教学平台反馈给教员。
　　（三）课后总结反思
　　经过课前资源准备，学员自主学习，课上知识内化，学员已经完成教员所布置的相应任务了。在课堂内容结束时，也就是学员完成作品后，小组选派组长进行作品展示，讲解制作流程，开展课堂讨论。在此过程中，学员收获的不仅是知识，还能提高他们的团结合作能力、表达能力以及解决问题的能力。教员可以抽取学员作品进行评价或者学员之间进行互评的方式来总结本节课的内容，引导学员反思学习过程，进行深入思考，做好下一节课学习的铺垫。
　　三、翻转课堂教学模式效果分析
　　（一）学员学习积极性明显提高
　　与之前传统的教学模式相比，在翻转课堂教学模式下，学员更愿意主动进行学习，任务的完成率较之前相比提高了很多。课后作业的完成率及作品的创新率也有显著提高。
　　（二）学员主体地位体现明显
　　在翻转课堂教学模式下，学员的操作时间有所增加，学员的主体地位和教员的主导地位体现更明显，学员的操作技能有实质性的提高。
　　（三）课程教学资源得到有效利用
　　在课前资源准备阶段和学员自主学习过程中，可充分利用网络课程、微课等教学资源，学员在毕业后也可以登录到学校网站进行自学，教员在开发教学资源的过程中，也提高了自身的专业能力。
　　结束语：在Photoshop课程中应用翻转课堂教学模式，可以让学员上课时带着问题听课，下课时带着思考回顾知识。在这一教学模式中，不仅能激发学员自主学习的兴趣，还能实行分层次教学，对培养学员的自学能力、解决问题的能力非常有益。
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