高职国贸专业教学资源库的困境与优化路径分析
来源:用户上传
作者:陈璇
[摘 要]建设高职国贸专业教学资源库不仅有利于深入推进职业教育信息化，还有助于在实现学习模式以及课堂教学的变革与创新。然而，当前已建成的国贸专业教学资源存在资源更新不到位、应用不足以及互动交流与评价不完善等问题，从建设者、使用教师、学习者3个参与主体入手探究背后的原因，探寻出加深校企合作、构建应用动力机制、优化交流与评价体系的优化路径。
[关键词]教学资源库;更新;国贸专业
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.20.084
[中图分类号]G712;F590-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2019）20-0-03
1 高职国贸专业教学资源库建设的意义
1.1 有利于深入推进职业教育信息化
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》關于加快教育信息化进程的战略部署，2012年5月4日，教育部以教职成[2012]5号印发《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（以下简称《发展意见》）。《发展意见》中强调：“加快开发职业教育数字化优质信息资源，开发包括网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件、通用主题素材库（包括行业标准库、实训项目库、教学案例库、考核试题库、技能竞赛库等）、名师名课音像以及专业群落网站等多种形式的职业教育数字化信息资源，加快建设国家职业教育数字化信息资源库。”由此可见，建设职业教育专业教学资源库，实现优质职业教育数字资源共享，是实现职业教育信息化的前提和基础，也是职业教育信息化向前推进的有力支撑。
1.2 有利于实现泛在学习模式
近年来，继数字化学习、移动学习后，泛在学习正逐步成为教育技术领域的热门话题。刘婷、丘丰认为泛在学习就是利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的3A（Anywhere，Anytime，Any device）学习。泛在学习之所以受到热捧，是由其自身特点和优势决定的。一方面，泛在学习打破了时间、空间的限制，使学习可以随时随地进行。另一方面，泛在学习更能满足个性化学习的需求，学习者可以根据自身的爱好和时间制订独一无二的学习计划，自我组合适合自身的学习内容，使学习由被动接受走向主动积极。在泛在学习环境下，优质丰富的学习资源是连接学习行为与学习者的桥梁。以高职国贸专业为例，国贸专业教学资源库由一流职业院校牵头，带领其他参与院校共同合作，邀请行业企业参与，按照统一标准，科学设计建立的先进在线学习系统。参与国贸教学资源库建设的都是国贸领域的专家和各高职院校的骨干教师，因此，资源质量能够得到很好保障。此外，资源库平台集合了视频、动画、文本等各类教学资源，资源数量很多，类型丰富。这些丰富的优质资源不仅为学习者进行泛在学习提供了资源保障，还提高了学习者的学习质量。
1.3 有利于创新课堂教学
高职国贸教学资源库平台拥有海量优质学习资源，那么，如何利用这些资源更好地服务于高职课堂教学是高职教师需要深入思考的问题。由于资源数量庞大，全部用于课堂教学并不现实;但如果全部用于学生业务自学，又缺乏相应的反馈监督机制，无法评估学习效果。翻转课堂的出现，使高职国贸教学资源库成为施展翻转课堂的舞台，为高职国贸专业教师课堂教学变革提供了新思路。翻转课堂将教学活动延长到课外，其学习活动由课前、课中、课后3个环节构成。课前，学生在高职国贸教学资源库平台阅读教师发布的课前任务，带着任务阅读和学习平台相关学习资源;课中，通过小组讨论等形式针对具体的仿真案例展开头脑风暴，结合教师穿插讲解和小结掌握核心知识点和技能点;课后，通过完成教师发布的平台作业，巩固所学知识并在同学间展开交流与协助。利用高职国贸专业教学资源库展开的翻转课堂教学模式改革，无疑为高职国贸课堂教学注入了新的活力，使个性化学习、协作学习成为了可能。
1.4 有利于加强校企合作，深化产教融合
产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，也是新时期激发职业教育办学活力的关键点和着力点。然而，当前高职院校的校企合作大多停留在以签订合作协议为目标的表层阶段，校企之间未能展开深入互动，建立长效合作机制的内在动力不足。高职国贸专业资源库建设给校企合作、产教融合注入了新的活力，带来了新的思路。在高职国贸专业教学资源库建设过程中，企业不仅能够为平台提供最贴近岗位实际的一线真实案例，还可以通过“企业风采”“人才需求”“就业与创业”等栏目与学校展开频繁的交流与互动。企业可以利用资源库平台资源进行员工培训、选拔专业人才、宣传企业形象，从而找到校企合作的利益点，使资源库成为校企合作的有效中介，使校企真正实现双赢。
2 高职国贸专业教学资源库面临的困境
2.1 资源更新不到位
目前，已建成的国贸专业教学资源库的资源数量和类型相当丰富，随着验收标准的提高以及建设之初顶层设计的优化，使资源质量得到了充分保障。也正因为如此，对于参建的许多专业教师而言，平台建设完成后就基本将该工作搁置。但是，国际形势瞬息万变，技术日新月异，国际贸易岗位的要求和内容不断变化，这就要求国贸专业教学资源库的资源能够做到实时更新和优化。然而实际情况是虽然后期资源库项目也有更新任务，但是相较前期建设而言，大多教师投入的时间和精力明显减少，加之更新的经费支持十分有限，即使部分有心去更新资源的教师也因经费限制只能完成少数资源更新工作。此外，由于不同课程对应的岗位不同，更新程度差距较大，而原本不充盈的更新经费在现有条件下大多是平均分配，这对于需要进行彻底更新的部分课程来说无疑是一种挑战。
2.2 资源库平台应用不足 国贸专业教学资源库在建设验收之前，大多数参建院校为了努力通过验收，都在本校和其他兄弟院校努力推广资源库平台，资源库的应用频率和程度相当理想。资源库验收之后，参建院校压力明显减少，在资源库应用方面投入的关注度相应减少，应用情况明显不如验收之前。而对于其他兄弟院校而言，使用之初的新鲜感也逐渐淡化，加之缺乏相应的激励机制，应用基本处于停滞阶段。此外，由于资源更新不及时、不到位，让一直坚持使用资源库平台的教师和学习者逐渐失去了热情。
2.3 互动交流与评价不完善
利用国贸专业教学资源库平台进行互动交流，是平台学习者提升学习主动性、获得学习乐趣的一个重要来源。而当前国贸专业教学资源库平台已有的互动交流仅局限在学生利用平台发帖提问和教师进行解答的简单模式，且在该模式下，由于参建教师无法实时查阅，导致该功能逐渐被使用者摈弃，互动交流的广度和深度明显达不到激发学习热情的预期。目前，国贸专业教学资源库的评价主要体现在对学习者学习效果的评价，主要是通过各种章节测试、作业以及在线考试的形式进行课后检测，这种检测模式与传统教学的检测模式本质相同，都缺乏对课前、课中的学习全过程综合检测，无法全面反映学习者学习情况的动态变化，比较片面和局限。而对于包括资源质量、平台使用感受等其他学习效果以外的评价则暂时处于待开发阶段，建设者无法准确获知使用者的反馈情况，更无法据此改进平台。
3 高职国贸专业建设教学资源库面临困境的成因分析
3.1 建设者角度
资源库的建设周期一般要2年左右的时间，后期还需根据相关课程的工作岗位变化持续更新资源，这无疑要求参建教师投入时间和精力到这项工作中。而参与国贸资源库建设的大多是各高职院校的骨干教师，这些教师往往在本校承担的其他各类工作较多，能够用于资源库建设的时间有限，加之资源库建设和维护工作无任何报酬，相较于其他工作而言，这项任务的吸引力明显不强。
3.2 使用教师角度
对高职院校国贸专业的教师来说，资源库建成之初对各位教师的吸引力比较大，资源库平台集合了一线名师制作的微课、动画，收集了很多原汁原味的真实企业案例，还有大量习题等资源，为教师备课提供了极大便利，节省了以往搜集教学信息的时间和精力。但是，资源库的应用要求是教师登录平台搭建自己的特色化课程进行授课，并在平台布置和批阅作业，增加了教师的工作量，加之应用与否并不影响教师的教学评价或职业前途，所以长远来看，教师积极主动应用平台资源进行授课的可能性比较低。
3.3 学习者角度
资源库的学习者包括在校学生、社会学习者以及企业员工等，其中，在校学生毫无疑问是学习的主体，而学生使用资源库进行学习大多基于两个原因，一是教师布置的学习任务，二是学习的趣味性。前者在资源库应用之初就激发了学生的学习主动性，但随着教师自身使用和登录资源库的频率逐步减少，学生的任务性学习就逐步失去了督促与监管，学生学习资源库课程逐步失去了热情。后者在资源库建成之初，由于资源种类丰富，出现了诸如动画之类的线下教师无法展示的资源，一定程度上带来了学习新鲜感，加上网络互动，学生整体觉得利用资源库学习比传统课堂教学更有趣，学习主动性较高。但是，这种新鲜感是暂时的，随着同类资源在不同知识点的重复使用，对学生的吸引力会逐渐降低，学习就渐渐进入疲乏阶段。
4 高职国贸专业教学资源库的优化路径
4.1 加深校企合作，实现资源库平台持续更新
资源持续更新是高职国贸资源库平台保持自身活力、吸引学习者的魅力所在。而资源更新的背后原因在于对应贸易岗位的工作要求和工作内容变化，这些实时讯息由行业企业一线从业者提供。因此，作为国贸专业教学资源库平台的建设者，高校如何与企业展开校企合作，搜集一手的最新岗位资讯，并将其加工成可学习的平台资源，是亟待解决的首要问题。企业是以追逐利益为主要目标的经济组织，只有给企业带来利益的合作才能长远和稳固。一方面，可以抽出部分建设经费用于购买企业案例等资料;另一方面，可以在资源库平台为企业搭建宣传窗口、招聘窗口、员工免费培训等窗口，让企业真正从资源库平台受益，激发企业合作的热情。
4.2 构建应用动力机制，提升使用成就感
高职国贸专业教学资源库的使用主力军是高职国贸专业教师和在校学生，因此，要提高资源库使用率的突破点就是构建应用资源库的内在动力机制。对于使用资源库的高职国贸教师而言，要构建“政策+利益”双管齐下的驱动机制，政策方面可以制定诸如每位国贸专业专职教师需至少在一门主讲课程中应用资源库平台资源进行授课的硬性要求，另外对于应用课程多、使用频率高、教学效果明显提升的教师给予年度考核优秀、优秀教师等评优评先机会。同时，对于应用课程达一门以上的教师可以对授课课时量乘以一定系数作为奖励，这样一来，应用资源库平台进行授课对教师而言既是任务又是荣誉，能有效激发教师主动应用资源库的积极性和主动性，提升使用成就感。而对于在校学生，一方面，要将学习资源库课程纳入学分考核体系，要求毕业前通过资源库学习的课程达到总学分的一定百分比，将资源库学习与毕业证书挂钩;另一方面，对于登录资源库平台学习频率高、学习成绩理想的同学优先给予该科目优秀的成绩评定。
4.3 优化交流与评价体系
高職国贸资源库平台的在线交流是体现学习者参与感的一个重要方面，也是学习乐趣的来源之一。平台可以在线发布每一门课程的学习者QQ交流群或微信交流群，群成员包括授课教师、参建专家和教师、行业企业专家、企业员工以及社会学习者，每个群指定5～10名群管理员负责归纳整理常见问题及解答，并及时提醒教师和企业专家解答学习者提出的问题，组织学习者就相关学习问题展开讨论。此外，定期组织线下国贸知识专题讲座，邀请群成员参加，并不定期组织各类线上或线下学习竞赛，增加学习者和建设者之间的交流频率，激发学习热情。高职国贸专业教学资源库的评价体系也是平台优化改进的灵感和动力来源，评价体系由平台使用评价和学习者学习效果评价两部分构成。平台使用评价可参考购物网站的评价模式，由平台使用者对平台使用感受进行打分，并可留言提出改进意见。学习效果评价则应利用大数据对学习者学习习惯、学习时长、学习频率、在线测试成绩等情况进行归纳分析，根据分析结果对学习者学习进行全过程评分，并可据此向学习者自动推送学习者可能感兴趣的相关课程知识，激发学习者的潜在学习兴趣。
主要参考文献
[1]刘婷，丘丰.论未来终身教育模式——泛在学习[J].成人高校学刊，2007（4）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/3/view-15053479.htm
