基于翻转课堂的《金融经济学》课程教学改革与实践

来源:用户上传      作者:

　　 基金项目：内蒙古自然科学基金面上项目（2017MS0709）。
　　摘 要：金融经济学是财经类高等院校经济金融专业的核心课程之一。随着高等教育的发展，传统的单一板书授课、教师“一言堂”的教学方式已经不适应当代素质教育的实际。翻转课堂作为信息化时代一种新型的教学模式，已经越来越多的应用于教学中。本文针对金融经济学课程存在的问题，通过分析翻转课堂的特点，探讨了将翻转课堂应用于金融经济学课程教学方法、教学方法改革当中。
　　 关键词：金融经济学;翻转课堂;教学改革
　　 金融经济学是财经类高等院校经济金融专业的核心课程之一，其理论知识与方法已经广泛应用于现代经济金融领域，是学生进一步深入学习专业课程的必要分析工具。由于金融经济学课程概念多、教材安排侧重理论讲解、计算庞杂等原因，造成教学内容较为枯燥、教学方法单调，学生不了解课程的实际价值，学习缺乏积极性。因此，如何提高学生学习金融经济学的主动，提高金融经济学教学效果，已成为金融经济学授课教师不断探索与亟待解决的问题。
　　一、金融经济学教学存在的问题
　　（一）传统教学模式陈旧
　　传统的金融经济学教学往往只注意求同思维的培养，忽视求异品质的多元化人才培养。老一套的教材，清一色的教学大纲，一成不变的教学计划，采用以单一板书授课、教师“一言堂”为主的单调授课方式，而忽视了学生个性发展与自身潜力的发挥。事实上，社会的迅速发展，对大学生数学素质的要求呈现出多元化的趋势。对各行业来讲，对人才经济学基础的要求也各不相同。
　　（二）教学班级容量大、学生水平参差不齐
　　一方面，由于高校扩招影响，加之数学教师紧缺，大班教学是多数高校所采用的一种主要授课形式。大班教学学生人数较多，这就使得教师不能及时掌每一位学生的学习情况无法。另一方面，高校招生规模逐年大幅度增加、个人对数学的兴趣等因素使得入校学生的数学水平参差不齐。
　　（三）金融经济学课时较少
　　金融经济学课程内容体系庞杂，主要包括套利定价理论、公司融资理论、金融市场不完全性理论、现代资产组合理论和衍生品定价理论等五部分，但却只有34学时。如此少的授课学时，教师虽然可以按教学进度按时完成授课计划，但由于课时数较少，教师没有更充裕的时间对学生进行课堂练习或者小测试，这就使得教师无法及时掌握学生学习的情况，也就无法及时对学生做出有针对性的辅导。
　　二、翻转课堂的概述与特点
　　（一）翻转课堂的概述
　　翻转课堂是起源于美国高中教师的教学实践，它作为信息化浪潮下的一种前沿教学模式。其特点在于教师先根据课堂教学重点、难点制作教学视频，进而上传到互联网，学生课前通过自学微课代替课堂讲授，课堂上与教师、同学进行讨论、交流、合作、答疑。2010年之后，美国可汗学院把教学视频公开课与练习软件等通过互联网，免费提供给使用者，从而扩大了翻转课堂教学方式的影响。2012年之后出现的在线课程—慕课、私播课、爱课程网等一系列优质资源共享课，进一步建立了新颖的教学及时反馈与互动环节，深刻影响到教学内容与教学方式，使翻转课堂进入了一个新的发展阶段。翻转课堂实质上是教学理念的创新，这一模式利用丰富的互联网教学资源以及先进的信息技术手段颠覆了学生的学习方式，改变了教师课堂的组织方式，必将会对现代数学教育产生深远的影响。
　　（二）翻转课堂的特点
　　1.先学后教的教学模式
　　传统的金融经济学教学中，基本以教师讲授知识，学生听课、记笔记以及一味做题为主，这一模式下学生只能被动地接受知识，忽视了激发学生学习主动性，造成学生自主学习积极性不高。而翻转课堂以学生学习在前、教师讲授与辅导在后。课前，学生通过观看教师事先制作的重点内容视频，完成教学内容的预习;课中学生通过与教师的交流研讨、疑难解答等活动进行知识系统学习;课后学生通过练习、复习等活动强化学习成果。
　　2.以学生为中心的教学角色转变
　　传统教学注重教师传授，教学过程是教师的“一言堂”，教师是教学的主角。而翻转课堂以学生为中心，学生是课堂的主角，教师是学生的帮手。翻转课堂扩大的课堂的含义，教师不仅在课堂上可以为学生答疑解惑，还在课前、课后通过在线学习平台对学生进行辅导。
　　三、基于翻转课堂的金融经济学教学模式
　　（一）课前制作教学微课
　　课前，教师应先根据教学大纲将金融经济学课程分成利定价理论、公司融资理论、金融市场不完全性理论、现代资产组合理论和衍生品定价理论这五部分，结合多年教学经验再将每一部分细化为若干知识点，每一知识点制作成十多分钟的短小精悍的教学微课。进而将录制好的教学微课上传至网上教学平台，使学生通过网上平台进行课前预习，并通过这一平台能够及时与学生互动交流，获取学生对教学信息的反馈，了解学生的薄弱之处，从而进行有针对性备课与课堂讲授。
　　（二）课上以问题为驱动设计课堂教学
　　金融经济学教师根据教学经验以及网上平台所反馈分析得到的学生学习薄弱点，以实际问题为导向设计课堂教学，在课堂上通过教师基础知识提问和学生实践知识反问的方式检验学生对于所学知识的教学效果，以此来评定学生对于基础知识与实践能力的掌握与理解。
　　（三）课后依托网上教学平台了解教学效果
　　教师可将章节作业、小测验上传至网上教学平台，学生可以通过网络便捷地进行巩固与复习。同时，教师也可以及时了解学生的学习与掌握情况，从而对教学手段与方式进行反思与改进。
　　参考文献：
　　[1]孙晓青，唐平.翻转教学模式在金融经济学教学中的应用[J].教育教学论坛，2017（08）：189-190.
　　[2]赵晓，辛林，肖蓬.翻转课堂教学模式下的金融经济学微课应用研究[J].宁德师范学院学报，2017，29（3）：323-327.
　　[3]蒋立兵.文科课程翻转课堂教学模式构建[J].高校发展与评估，2017，33（01）：104-111.
　　[4]宋生涛，杨晓萍.翻转课堂的基本原理与教学形态[J].西北师范大学学报（社会科学版），2018，55（02）：98-104.
　　作者简介：段翀（1981-），男，漢族，内蒙古呼和浩特市人，博士，讲师。研究方向：金融经济学、金融计量。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/3/view-15102698.htm