用工匠精神打造思想政治理论课
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【摘 要】在思想政治理论课的教学过程中融入工匠精神可以体现教学理念的生命活力。对于学生来说，接触工匠精神可以开拓学生的视野，深化思想政治课的精神内涵，深入培养学生的核心素养，全面提高学生的思想认识水平，增强学生的责任意識，激发学生的学习动力，推动思想政治课的教学体系改革，全面提高学生的知识水平和综合素养，从而提升当前的课程教学水平，培育适应当前社会快速发展的高素质人才。
【Abstract】Incorporating craftsman spirit into the teaching process of ideological and political theory course can reflect the vitality of teaching ideas. For students， students' contact with craftsman spirit can open up students' vision， deepen the spiritual connotation of ideological and political course， deeply cultivate students' core literacy， comprehensively improve students' ideological awareness level， enhance students' sense of responsibility， stimulate students' learning motivation， promote the reform of teaching system of ideological and political course， comprehensively improve students' knowledge level and comprehensive literacy， so as to improve the current level of course teaching， to cultivate high-quality talents to adapt to the rapid development of the current society.
【关键词】工匠精神;思想政治理论课;教学策略
【Keywords】craftsman spirit; ideological and political theory course; teaching strategies
【中图分类号】G641 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2019）12-0077-02
1 引言
教师作为社会的园丁，为社会不断输送的“栽培成品”都是教师使用心血浇灌成长的。具有工匠精神的课程体系对于教师来说是有效的教学方法也是培育学生的优秀手段，教学在课程中融入工匠精神，不仅是教师精益求精的教学理念，也是作为教师对学生负责任的体现，学生在学习过程中，体会到教师的工匠精神，以教师作为学习榜样，了解中华民族的优秀文化精神，积极将工匠精神进行传承并发扬光大。
2 工匠精神的简介
2.1 定义
工匠精神（craftsman spirit）是一种职业精神，是相关就职人员的职业道德、职业能力与职业品质的有效体现，是社会文明进步的重要尺度，是工匠不断追求进步，不断完善自己的工艺，享受产品不断在自己手中进行升华的过程[1]。
2.2 本质
工匠精神的本质是一种不断追求卓越品质的创造精神;是一种不断追求精益求精的品质精神;是工匠们秉着用户至上、客户体验感受至上的专业服务精神。
2.3 内涵
①敬业：工匠精神是一种职业道德精神也是一种职业责任感，是中华民族的传统美德，更是社会主义核心价值观的体现。当今社会，努力完成当前的分配任务，合理合法地进行工作，积极努力地提高自身的职业操守，保证完成任务质量，是工匠精神的良好职业精神基础。②精益：精益求精并耐心对待工作内容与细心观察经手的每一件产品的不足，是追求极致的职业品质，是在自己已经做得足够好的情况下仍不够满足的积极心理状态，是希望自己可以做得更好的上进的精神追求。③专注：是一种耐心与细心的执着精神，这是大国工匠的必备品质，“术业有专攻”，任何的困难都抵不过攻坚的执着与专注的坚韧，不断地优化与完善，争取将每一件事情做到最好，不给自己留下遗憾。④创新：创新精神是先进社会的必备精神，也是作为工匠的人生追求，热衷于发明与创造是推动社会发展的力量，是强化国家力量的核心动力，是新时代工匠的优秀职业创造精神。
3 用工匠精神打造思想政治理论课的重要性
思想政治理论教育是培养学生社会核心主义价值观的重要课程，发挥工匠精神特有的专业品质，帮助学生树立正确的人生价值观，明确自己的人生追求方向，强化学生的责任心，激发学生的创新意识，鼓励学生主动与同学之间进行交流合作，以良好的精神状态与心理思想发扬中华传统美德，展现工匠精神的魅力，体现大国情怀[2]。
工匠精神不只是一种职业精神更是一种科学上进的精神、追求完美艺术的精神与优秀道德责任的精神，是人类真善美的完美体现。脚踏实地工作，追求极致的艺术美，纯粹不浮躁的平和心态，与人为善的美好道德精神都是工匠精神的重要组成部分。在思想道德理论课的教学过程中融入工匠精神，不仅是教师教学责任感的体现，也是教师对学生思想道德品质负责的体现。学生依据榜样作用，学到教师展现的工匠精神，主动融入自身的学习习惯当中，通过强大自身的学习信念，端正自己的学习态度，不断追求积极性上的求学精神，规范自身的错误学习心态和学习习惯，做有一名有道德、有理想、有文化素养的社会主义核心价值观的青年。 创新意识对于当代学生来说是思维创造活力的有效体现，学生在学习过程中将工匠精神进行有效吸收，对于学生的未来发展具有重要的促进作用，学生在具有一定的專业素养后，积极创新和优化自身的专业技能，力求依靠自身的努力进行创业，结合有效的道德理念知识，学生可以有效利用自身的优点，规避自身的不足，吸取前人的不足之处，构建完全属于自己的创业形式或者工作模式，全面推动国家与社会的快速进步，为人才市场注入全新的鲜活生命力。
4 用工匠精神打造思想政治理论课的教学策略
4.1 提高教师团队的专业素养
专业的教师团队是教书育人的基础，思想政治理论课不同于其他教学课程，更加需要教师具有专业的思想政治价值理念。打造一支具有专业素养的教师团队不仅是学校竞争力的体现，也是培养学生的专业基础。“高标准、严要求”不仅要教师在教学课程体系中融入工匠精神，学校对于教师的管理规范也要融入工匠精神的培养，上行下效，积极提高和培养教师团队的专业核心素养。
4.2 树立明确的教学理念
明确使用工匠精神打造的思想道德理论课教学理念，结合教学理念进行课程体系的构建，在突出学生的主体地位的同时，帮助学生激发学习兴趣，开拓学生的创新精神，不仅要通过有效的精神理念教育学生，更要身体力行地与学生进行沟通和引导，推动学生工匠精神意识的形成，增强学生的责任意识和帮助学生树立匠人精神，促进学生在提高学习综合素质的同时优化综合实践能力。
4.3 深化教学内容，创新教学方法
教师在教学过程中可以结合当前的信息技术，使用多媒体技术拓展教学内容，教师在深入研究教学内容后，结合有效的实例或者教学课件，帮助学生理解教学内容。优化创新教学手段，积极营造良好的教学氛围，激发学生的学习热情，集中学生的学习注意力。
例如，在有关“职业道德”课程内容的讲解过程中，很多学生认为的职业道德就是认真做事，努力完成工作任务，不需要考虑其他的因素，但是真实的工作环境不是简单的学院环境，很多事情需要学生自己灵活的变通，要在注重职业精神的同时发扬工匠精神。由于学生自身的社会经验与生活阅历比较浅，无法深切体会到教师的讲授内容，教师可以通过多媒体技术播放一些实际工作环境短片，帮助学生体会到职业工作者的艰辛。结合一些实际案例帮助学生了解职业道德的具体体现。教师播放一段工地实际工作视频后，播放一张工地实景图片或者动漫图片，让学生仔细观察图中不符合职业道德的地方，由于很多学生初次接触新鲜事物，学生的学习积极性比较强，教师先“放纵学生”进行自由发挥，最后再一一指出学生掌握不清的问题和错误的观念，帮助学生结合实际案例体会职业道德精神的体现，不仅可以帮助学生快速掌握职业道德精神内涵，也能理解实际操作过程，深化工匠精神的理解。
4.4 发扬中华优秀传统文化精神
工匠精神作为我国传承多年的优秀民族精神，对于学生的思想教育具有重要的作用，教师在实际教学过程中有效融合文化内涵的培养，是中华优秀传统文化传承的有效展现，也是提高学生文化品位的教育途径。学生的实际工作经验比较少，帮助学生树立正确的人生观、价值观，方便学生未来快速适应社会工作环境，具有工匠精神的学生在工作单位的发展过程中会更加受欢迎，这不仅是企业精神的体现也是社会进步的有效发展模式。
5 结语
工作的上进心永无止境，学生的工匠精神培养永无上限，应用工匠精神打造的思想政治理论课，不仅有效提高了教师的专业素养，为学生的未来也打下了坚实的精神基础。在实践过程中，受工匠精神熏陶的学生会不自觉展现工匠精神的文化精神与文化素养，帮助学生在工作岗位展现自身的人格魅力与职业精神，培养德才兼备的社会人才，是学校和教师的职责与教学义务，学生的良好发展就是教师的精神追求，全面提高学生的精神素养，为社会提供源源不断的优秀人才，推动国家与社会的发展与进步。
【参考文献】
【1】罗海燕.用工匠精神打造思想政治理论课[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2018（3）：108-109.
【2】程展鹏.高职院校“工匠精神”培育融入思想政治理论课教学的探讨[J].机械职业教育，2016（10）：43-45.
【作者简介】叶菊珍（1981-），女，江西九江人，助理研究员，从事教育管理研究。
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