“互联网+”背景下高职会计教学模式信息化融合研究
来源:用户上传
作者:宁靖华
[摘 要] 分析“互联网+”背景下传统高职会计教学模式与现代会计人才培养目标存在的差距，从优化课程体系、运用信息化教学软件、建设在线开放课程、完善信息化考核评价体系等方面进行研究，并以一门会计专业课程为例具体说明教学实践活动，为培养高质量会计人才提供理论和实践参考。
[关键词] 互联网+;信息化教学;会计信息化
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 05. 037
[中图分类号] F232 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2020）05- 0080- 03
1 研究背景
1.1 “互联网+会计”背景
“互联网+会计”是基于电算化会计、电子商务、互联网技术的现代会计。随着云计算、大数据、移动互联网等新兴技术的快速发展，网络代理记账、在线财务管理咨询、云会计与云审计服务等第三方会计审计服务模式崭露头角;以会计信息化应用为基础的财务一体化进程不断提速、财务共享服务中心模式逐渐成熟，会计职能从传统的“会计核算”向“数据分析与管理”逐步转换。
1.2 “互联网+职业教育”背景
国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）提出，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间的建设和普遍应用，通过建设在线精品课程、校企“双元”合作的国家规划教材并配套开发信息化教学资源，健全专业教学资源库，进一步扩大优质资源覆盖面。2019年初，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，提出加快推进教育现代化，建设教育强国，重点部署了面向教育现代化的十大战略任务，其中第八项是：加快信息化时代教育变革。由此，“互联网+职业教育”给教育工作指明了教学改革的方向。
综上，现代会计职业教育应充分利用现代网络信息技术改进教学方法，培养的会计人才不仅要求熟练地掌握会计基本原理与操作方法，更需要融入“互联网+会计”这一背景，能运用网络信息技术从事会计工作。研究现代信息技术融入会计职业教育，尤其是实施职业教育数字化资源建设才能满足现代会计人才培养的需求。
2 高职会计教学的现状分析
2.1 “互联网+会计”超越了传统会计内涵
“互联网+会计”时代，普遍依托互联网信息技术的“网上银行”“网上纳税申报”、各类会计软件、ERP管理软件等工具广泛应用，智能报账、智能核算、智能财务共享对传统会计核算提出了挑战。高职会计人才除了掌握会计基本理论与实务，还应学习互联网信息技术，具备熟练的会计信息系统操作技能，而传统的会计教学体系与教学模式难以提供充足的操作技能训练和个性化的教学辅导。
2.2 傳统会计教学内容信息化融合不够
传统高职会计教学的内容信息化融入度不高。在学习会计理论与实务时，“网上银行”“网上申报纳税”未能普及实践于教学过程，电子商务的内容也很少涉及;在学习会计信息系统时，主要学习计算机应用基础和会计电算化实务课程，对ERP供销存业务涉及较少。学生在校所学的知识与实际工作存在脱节。
现代信息技术应用于传统会计专业课的教学不够充分。受教育经费的限制，很多虚拟会计教学软件未能广泛应用;大型在线开放课程还处于建设试用阶段;会计教师的信息化教学能力也有待提升，包括：微课的制作、翻转课堂、线上线下混合教学的设计与应用。
3 信息化融入教学模式的构建与实施
3.1 信息化相关课程融入课程体系
鉴于会计信息、生产信息、经营信息的相互融合，以及电子商务的蓬勃发展，ERP管理信息系统和电子商务运营管理成为会计人员必备技能之一，因此，在传统会计课程体系中增加与信息技术相关的课程，如会计信息系统与应用、财务业务一体化、计算机网络技术、电子商务基础、数据库原理等。其中，会计信息系统与应用设为专业核心课程，主要学习ERP供应链管理系统，会计业务的处理从录入供、销、存环节的各种票据开始，到核算各环节的会计处理，将信息流、物流轨迹纳入学习范畴，拓宽会计工作内涵，帮助高职学生对接现代会计岗位需求。
3.2 虚拟教学软件应用于传统会计课程
用友新道、厦门网中网等公司开发了会计专业多门核心课程的虚拟教学软件，与会计岗位对接度高。若受经费限制，可精心挑选一两种教学软件，优化使用，逐步提升信息化教学条件。教学软件与传统会计课程融合可参考表1所示。
3.3 在线开放课程等信息技术融入日常教学与管理
在线开放课程平台可参与教学与管理的全过程。建设数字化课程资源库，实施翻转课堂、线上线下混合教学模式，课堂主要进行面授答疑和操作体验，理论学习与技能训练向课前、课后延伸，提高学习效率。此外，开展在线讨论答疑、抢答、问卷、作业提交、测试等线上教学活动，实现差异化、个性化教学，实时采集分析在线课程平台形成的学习频率、活动参与度、作业测试成绩等数据，了解各层次学生的学习进度和掌握程度，及时调整教学活动。
3.4 信息化手段融入考核评价体系
打造融入信息化技术的、注重学习过程、形式灵活多样的先进考核评价体系。一方面，利用在线开放课程平台，对学习的全过程采集数据，形成学习态度、专业知识等多维度考核评价。通过在线课程平台，还可实时分析数据，及时动态地掌握学生情况，调整教学活动，对不同学生个体进行差异化教学。另一方面，引进较成熟的商品化会计软件考评系统，建立标准化题库，对相关课程采用信息化方式的考核，自动形成会计操作技能评价结果。
3.5 专业课程示例
“Excel在会计中的应用”是一门将Excel办公软件的操作技能和财务会计理论知识相结合的专业拓展课程，现以本课程为例，阐述实施信息化教学活动的过程。教学设计的基本思路为：实施翻转课堂、线上线下混合教学模式，充分应用在线课程资源和会计信息系统教学软件，根据“课前学理论—课堂做中学—课后练技能”的理念设计并实施教学活动。具体如表2所示。
4 实施效果与反思
4.1 实施效果
通过三年的教学实施，人才培养方案得以优化，在相关课程中应用了虚拟教考平台，建设并运行多门在线开放课程。学生的学习积极性得以激发，不同层次的学生都能得到个性化的学习指导，学习成绩优良率提高，从毕业生反馈来看，能较轻松地运用企业会计信息系统处理会计业务，独立完成网上纳税申报，处理网上支付结算，对在校学习的满意度提升。
4.2 改进建议
由于会计制度与财税政策的不断更新，虚拟教学软件的升级与替换需要不断及时地投入资金。建议积极与专业公司交流学习，参与培训提升技能，掌握标准化题库的制作方法，以便及时更新题库和节省资金。
目前在线开放课程还处于建设试用阶段，部分教师仍未能熟练地使用。计划采用集中培训、交流学习、参加教学能力大赛等方式，提升会计专业任课教师的信息化教学能力。
主要参考文献
[1]叶敏.“互联网+”时代下的会计人才培养模式研究[J].中国商论，2019（16）.
[2]林婷.基于财务共享服务论“互联网+”时代管理会计信息化[J].中国乡镇企业会计，2019（8）.
[3]赵长明.“供给侧结构性改革”理念下公安院校创新服务型人才培养研究[J].经济研究导刊，2018（5）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/3/view-15143664.htm
