关于会计概念下高职院校会计专业教育的思考

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　　[摘 要]经济越发展，会计越重要，社会需求的不是掌握专业理论知识的会计人才，而是具备实践操作能力和职业能力的会计人才。基于此，本文分析了高职会计专业教学在人才培养目标、课程设置、教材选择、教学方法和教师队伍建设等方面存在的问题，并根据云会计的特点以及当前会计行业的发展形势，提出了高职院校云会计教育方向转型的策略，希望能够为相关研究提供借鉴。
　　[关键词]云会计；高职院校；专业教育
　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.02.099
　　[中图分类号]F230-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2019）02-0-02
　　目前，高职院校在培养会计人才的过程中普遍存在人才培养目标不清、课程不科学、教材老旧、教学方式方法落后和教师队伍素质水平不高等问题。笔者运用问卷调查和个人访谈相结合的形式，对河南省部分高职院校的会计专业师生开展了调研。此外，根据就近原则，笔者对河南省部分高职院校的会计专业教师实施了一对一的访谈交流，并在很多问题上达成了共识。
　　1 高职会计专业教学存在的问题
　　1.1 人才培养目标设定模糊
　　目前，国内各大高職院校对培养哪种会计人才存在比较大的争议，其争论的焦点主要表现在到底是培养“专才”还是“通才”的问题上。从调查结果来看，有40%的受访者（主要是高职生）表示自己对高职会计人才培养目标在定位上不明确，似乎高职会计教育所设置的目标与自己联系并不紧密。有37%的受访者（主要是高职院校会计专业教师）认为当前所设置的高职会计人才培养目标并不科学，许多高职院校学校主观地提高了高职会计人才培养目标水平，但并未充分考虑高职会计专业学生到底应当达到何种水平和能力，这是值得高职会计教育应当积极思考的问题。此外，一些受访者表示“不知道”或“不关心”高职会计教育的目标，实际上只是潜意识里回避给出针对这个问题的具体答案。
　　1.2 会计课程体系设置不科学
　　合理设置高职会计专业课程，既能够有效确保会计专业学生素质维持在较高水平，也能为培养合格的高职会计专业人才提供必要的条件。目前，从各大高职院校会计专业课程设置的情况来看，通常都会包含公共基础课程、专业基础课程、必修课程和选修课程等，但不同学校的会计课程在具体设置中存在着比较大的差异，尤其是财务类、综合类以及理工类等高职院校存在的差异十分明显。有91%的受访者普遍认为不同类型的课程在数量比例上存在比较大的不合理性，公选课、基础课、专业课和选修课等课程的比例并不能让人十分信服。此外，有79%的受访者表示课程通常都会受开课老师个人风格的影响，课程设置和课程内容安排也会存在比较大的差异，从而造成会计课程体系设置十分混乱，不利于完善会计专业学生的知识结构和个人能力结构。还有70%的受访者表示高职院校在会计专业课程设置过程中缺乏灵活性，高职院校不太可能从学生的实际情况出发，为选课提供充分的自由。
　　1.3 高职会计专业教材选择十分混乱
　　教材既是高职院校会计专业教师开展课程教学的重要基础，也是学生获取知识的主要源泉，对会计专业教学也能起到规范作用。可以说，如果没有好的会计专业教材，很难培养出优秀的高职会计人才。从调查结果来看，各高职院校在选择教材并没有一致性的标准，而高职院校会计专业教师通常会选择自编教材进行教学。笔者认为，造成这些问题的主要原因是财经类高职院校通常在会计专业领域拥有比较强的科研与教学能力，因而更多会选择自制教材；而对于综合类和理工类高职院校在会计专业师资上比较薄弱，因而会选择其他学校已经编写好的教材或者被普遍采用的专业教材。要评估教材质量高低，主要还是要看所选教材的内容是否科学合理，是否具有理论性、实践性、适应性以及时代性等特点。无论选择的是自编教材，还是其他院校或来源的教材，只要满足上述要求都可以作为课程教学的教材。
　　1.4 会计教学方法简单而落后
　　会计教学方法包括教学方式与手段。实践证明，活泼、新颖的教学方法对培养学生的知识和技能至关重要。问卷调查结果显示，当前我国高职院校会计教学实践中常用的几种会计教学方法有：课堂讲授教学（占98%）、多媒体教学（占64%）、在线教学（占37%）、案例教学（占26%）、其他（占17%），显然教条式的教学方式在当前的会计课堂教学中应用得十分普遍，许多高职院校的会计专业教师还是沿用了传统的教学方法，知识传授方式通常都是填鸭式的，基本模式是学生负责记笔记和背笔记，而老师则考察笔记。这种教学方式更加注重教授环节，而相对忽视学生自学的环节，学生都是靠死记硬背的方式获取知识，而很少积极主动参与教学，更难以调动学生的学习积极性，也无法激发学生的学习热情，因而教学效率非常低，难以培养具备实践性与创新性的专业会计人才。部分教师在教学过程中并未充分考虑学生的实际水平和个性差异，难以做到因材施教，其主要原因在于教师跟学生的交流非常少，也不注重收集学生的反馈信息，更没有及时改进僵化、呆板的教学方法，因而高职会计专业教学方式应当进行及时调整。
　　2 高职云会计教育转型策略研究
　　2.1 重构会计的目标和职能
　　如何加强企业组织内容绩效管理、提升企业组织价值，是企业管理层与领导层应当着重思考的问题，会计人员则应当为企业进行决策提供必要的信息。对于企业来说，它通过会计专业人员提供多种信息，实现自身的增值和发展壮大。在云计算时代，企业商业模式发生了较大的变化，会计还必须充分发挥会计管理职能。在研究和分析会计职能问题时，可以分为两个层次，即会计职能分为基本职能和衍生职能。一般认为会计的基本功能是反思和控制，其衍生功能是评估公司的业绩、预测业务前景、参与经济决策等。
　　2.2 改变会计教育的理念
　　在互联网的背景下，需从动态和发展的角度重新认识和审视云会计教育理念。云会计教育理念是会计教育工作者在云会计教育过程中应教授给学生的理论认知和观念体系。目前，许多高职院校的会计专业教师对云会计的属性存在误解，他们认为云会计只是一种简单的技术，因而在开展会计教育的过程中常常将技术作为教学的重中之重，而忽视了会计教育的内涵，学生常常不了解所学的东西到底是何物，更难以理解隐藏在背后的深层次信息，也难以形成自己的判断。企业的每个决策都需要相应的信息，其中部分信息来自财务会计信息，而更多的信息来自价值驱动的信息，它们共同为企业增值提供了必要的决策信息支持，借助于这些信息可以了解企业相关业务的优劣，并通过改善自身的业务流程，获得企业的竞争优势。因而，对会计专业能力的相应要求也需要进行质的改变，特别是要促进会计职能从重核算到重管理决策转变，从而实现会计人员身份转型，即从信息的被动提供者到主动提供者，甚至是企业的合伙人。高职院校会计专业教师必须牢记，企业会计工作的根本任务是为企业创造价值。由于固有的学科障碍和专业认知，云会计教育不能局限于学科建设和人才培养，只是将学生培养成传统意义上的数据处理者，而未对其后续职业发展及其通用能力培训引起足够重视。 　　2.3 建立适应云会计发展趋势的课程体系
　　云会计的出现和发展是随着企业商业模式改变而改变，商业模式的变化使企业管理及其支持系统也逐渐发生了新的变化。因此，在现有高职会计专业课程体系的设计过程中，高职院校不应过度区分会计、财务和管理的界限，应当打破传统“小会计学科”存在的固有局限，强化学科的完整性与系统性，同时以“云会计”理念设计高职会计专业课程。云会计理念在很大程度上改变了高职传统会计教育的范式，云会计背景下的信息需求更加多样、异质和开放，而高职传统会计课程体系下的信息是相互分离的，很容易产生缺乏足够联系的信息孤岛效应。因此，高职院校应该根据市场需求重新构建高职院校的会计课程，使之适应云计算技术变革和企业价值管理活动的变化趋势，既要加强通识教育和专业技能教育，也要讲授人文素养和方法论，不断提升学生的综合素质。同时，高职院校必须将云会计的相关课程作为提升会计师职业能力及其道德素养的必修课程，以便让学生能够理解云会计工作的社会和伦理意义，尤其是从技术理性和道德理性的角度进行会计专业决策。同时，高职院校还要实现不同会计专业课程的有机整合，在必修课程数量存在限制的情况下，应通过增加选修课程进一步扩展云会计的相关内容，使会计专业毕业生能够适应云会计发展的趋势。
　　3 结 语
　　通过对高职会计专业教学现状进行调研发现，当前高职院校会计专业教学还存在很多问题，高职院校的会计专业教育应朝着云会计教育的方向转变，有助于提高云会计技术教学的水平，以打破会计学科的固有局限，实现产学研结合，进而提升会计专业教学的水平与实效性。
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