高职院校会计电算化课程教学改革探
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摘 要：目前，会计专业是高职院校比较热门的一个专业，随着“互联网+”、云计算和大数据的飞速发展，会计从简单的会计核算转向多元化的管理会计，给会计专业人才的培养带来了新的挑战和要求。会计电算化作为会计专业的核心课程，已经在各类型企业中得到广泛应用，要想培养符合现代化企业需要的合格型会计人才，就必须注重会计电算化的教学，然而在会计电算化教学过程中存在很多的问题。据此，试分析高职院校会计电算化课程教学过程中存在的问题，进而提出解决对策，使得会计电算化教学与时俱进，为社会培养出更多复合型会计人才。
关键词：会计电算化;教学改革;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.103
会计电算化是以电子计算机为主体的电子信息技术在会计工作中的应用，随着信息技术的发展，会计电算化在各行各业中得到普及，会计电算化是一门对理论和实践操作能力要求很高的课程，在教学过程中存在课程设置不合理、教学方法單一、教学内容陈旧、缺乏“双师型”素质教师等问题，高职院校应积极对会计电算化课程进行教学改革，为社会培养更多符合需求的复合型会计人才。
1 会计电算化课程教学过程中存在的问题
1.1 课程设置不合理
会计电算化课程要求理论和实践并重，要使学生理论知识和实践操作能力都得到锻炼，学校应该合理设置课程，以期达到良好的教学效果。高职院校会计电算化教学周一般是16周，周课时为4课时，一个学期总课时为64课时，教务任务繁重，学生只能完成一些简单的任务，并且无法熟练掌握。大部分学校偏重实践教学，只注重会计软件的操作，未能将各类会计专业课与会计电算化联系起来，以至于学生操作完后不知道是什么原理，为什么要这样操作，操作后所得出的数据之间有什么勾稽关系等。会计专业的人才培养方案中往往将会计电算化课程与会计手工综合模拟实训作为两门单独的课程，开设在不同学期，由于教学方法、学生自主学习能力差等各种原因，大部分学生对会计电算化课程的学习停留在机械化操作会计软件，并且学得快忘得也快，如果没有结合会计手工模拟实训加以巩固练习，学生无法将会计理论与实务相联系，很难学以致用。
1.2 教学方法单一，教学效果不佳
大多数高职院校会计电算化教学方法采用的是传统的讲授法和演示法，课堂仍是以教师为中心，即“教师讲授-教师演示-学生操作练习-教师指导”的模式，在整个过程中学生处于被动接受知识，学生上机操作练习只为完成老师规定的操作步骤，达到老师演示操作的结果，不去思考操作的原理。学生操作过程中遇到问题，不会主动思考、独立解决问题，通常都是老师手把手指导学生排查问题，解决故障。无法调动学生学习的积极性，限制了学习思维的发散，不利于提高学生的主观判断力，学习效果不佳。
1.3 教学内容陈旧，不能与时俱进
高职院校使用的会计电算化教材常年不变，教材内容主要包括系统初始化、总账、薪资管理、固定资产、供应链等功能模块。这些教材要么偏重实践，像会计软件的操作手册一样，仅讲述会计软件进行会计核算的基本操作知识，要么偏重会计电算化的基本理论，较少涉及实务操作内容，缺乏实务指导。并且教材内容未与会计手工实训内容相结合，仅是对会计软件各功能模块简单的练习，这样使学生不能更好地认识手工账和电算化的异同。
随着云计算的兴起，会计软件更新换代，不再以单机系统为主，基于云平台的会计软件，系统服务器和软件存储在云端，通过互联网连接，在手机或者电脑上就能随时随地操作。目前高职院校的会计软件仍然以单机系统为主，并且一般只选用一种会计软件教学，在单机系统下，学生之间数据不能相互传递，所以需要一人分饰多角，来回切换岗位完成各功能模块业务，这会使学生操作混乱，而且不利于学生以小组形式学习。云计算下数据之间相互传递，学生不仅在课堂上可以分小组分岗位练习，课后也可以随时随地学习。学生在校期间只学习一种会计软件，对其他会计软件的架构一无所知，不利于学生毕业后较快适应各单位所使用的会计软件。
1.4 缺乏真正具有“双师型”素质的教师
会计电算化是一门融财务会计和计算机信息技术为一体的综合性课程，对会计理论和实践操作要求都很高。在教学过程中要求“双师型”教师担任，合格的会计电算化教师要有完整的会计理论体系，熟悉计算机的基础知识，熟练使用会计软件，并且还要熟悉企业的业务处理流程。目前高职院校负责会计电算化课程的教师数量较少，而且会计电算化的任课教师大多是会计专业毕业的青年教师，毕业后直接到学校参加工作，缺乏会计工作实践经验。他们进入学校工作后，教学任务和科研任务繁重，到企业挂职锻炼的时间少，所以在教学中只能依照教材按部就班的操作，没办法解决教材以外的问题。虽然部分高职院校会聘请一些实践经验丰富的企业人才来担任兼职教师，但兼职教师又普遍存在理论知识匮乏的问题。因此，“双师型”教师稀缺的现状在一定程度上使教学质量大打折扣，影响学生对这门课程的学习效果，不利于培养合现代化企业需要的合格型会计人才。
2 会计电算化课程教学改革的对策
2.1 合理设置课程
会计电算化课程设置一般先是基础会计，计算机基础等课程，然后再开设相关会计专业课程，最后是实训课程，确保学生已具备一定的计算机知识和会计理论知识后再开设会计电算化课程。会计电算化课程对会计理论和实践操作要求很高，目前大多数院校的会计电算化课程只开设一个学期，教学课时不够，并且理论课时与实践课时比例严重失衡，以至于理论与实务不能有效地整合，建议增加会计电算化课程的课时量，连续开设两个学期，重新调整理论课时与实践课时比例，将理论知识穿插到实践中，同时提高学生的理论知识和实践操作能力。鉴于会计手工综合模拟实训是会计电算化的基础，如果没有会计手工模拟实训的巩固练习，整个会计电算化课程学完后，学生只知道如何操作会计软件。高职院校应将会计手工模拟实训和会计电算化同步，将会计手工账与会计电算化有机结合，让学生更加深刻理解经济业务的会计处理程序，熟练掌握会计软件的操作。 2.2 灵活应用教学方法，优化教学手段
在传统的教学方法下，学生处于被动接受知识，学习的积极性和主动性不强，注意力不集中，学习效果不佳。为了提高学生的主观判断力以及学习接受能力，要打破填鸭式灌输的教学方法，把以教师为中心的课堂转向突出学生在课堂上的主体地位。教师在教学过程中可采用多样性的教学方法，比如：项目教学法、逆向思维教学法、设错教学法和案例教学法等，引导学生主动思考，激发学生学习的积极性，让学生由被动转变为主动，培养学生构建合理有效的学习方法，提高学习效率。教师也可以引入互联网手段，采用慕课或者微课等教学模式，将课程中抽象的内容提前录制好，供学生课前和课后学习，也可直接邀請学生参与微课的制作。学生把学习中遇到的问题进行总结，在课堂上与教师同学一起讨论分析，增强课堂的互动。在这种模式下，学生对教师的依赖性会减少，提高学生学习热情，锻炼学生自主学习能力。
2.3 调整课程内容，理论与实践相结合
高职院校以满足现代化企业需求为导向来培养会计人才，会计电算化教学内容要与时俱进，随着财务会计向管理会计的转型，会计电算化教学内容不应局限于总账模块、薪资管理模块、固定资产模块等财务会计模块，应增加一些企业经营管理模块的内容，而现在会计电算化教材内容主要是财务会计模块的操作，并且教材内容未有机结合理论和实践操作，教材内容出现“重理论轻实践”或者“重实践轻理论”两种情况，学校应采用更加灵活的自编校本教材，有针对性地编写实验教材。
高职院校应关注国家政策变化，及时更新会计软件。当前市场上的会计软件多种多样，大多数学校只选用一种具有代表性的单机版会计软件教学，随着“互联网+”、云计算和大数据的发展，很显然单机版会计软件的使用难以满足现代化企业的需求，学校应积极引入基于云平台的会计软件。学校也可以安装多种会计软件，同一个教学案例采用不同会计软件进行操作，引导学生对不同软件的操作进行对比，能举一反三，这样有利于学生灵活应对工作中遇到的各种问题。
另外，在会计电算化教学过程中融入会计技能大赛，将技能大赛内容有机整合到教学内容中，并且引入竞争机制，以赛促学，可提高学生学习的积极性。
2.4 加强“双师型”教师队伍建设
高素质的师资队伍建设是提高高职院校会计电算化教学质量的关键。教师要认真学习会计相关理论和计算机知识，随时关注相关政策的变化，会计软件的升级更新，不断改进教学方法，丰富教学手段，全面提高教师自身的综合素质。学校可以选派教师到其他高校进行培训进修，通过与其他学校会计电算化课程的任课老师相互沟通交流学习，创新教学内容，提高专业素养。也可以定期举行示范课和说课大赛，以这种形式不断提高教师教学改革的积极性和教学水平。学校还可以定期聘请软件公司的技术人员到学校给教师进行培训，让教师及时了解会计软件的更新。会计电算化课程对教师的实践经验要求高，高职院校会计电算化教师以缺乏企业工作经验的青年教师为主，学校可以采取校企合作，利用周末及寒暑假的时间，安排教师到企业进行挂职锻炼，认真学习总结企业实务操作，使理论与实践紧密联系，确保教学内容符合现代化企业的需求。
参考文献
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