开放教育与职业教育双轨融通背景下会计专业人才培养路径创新研究

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　　摘要：开放教育与职业教育教学支持服务并行，有利于提升两种教育形式的可持续发展。在开放教育和职业教育双轨融通的背景下，会计专业人才培养路径也需要创新。基于此，本文首先分析了开放教育与职业教育双轨融通的内涵与意义;其次，对会计专业人才培养的发展现状进行了介绍;最后，重点探究了开放教育与职业教育双轨融通背景下，广播电视大学会计专业人才培养的创新发展路径。
　　关键词：双轨融通;会计专业;开放教育;人才培养
　　广播电视大学开放教育依托互联网和现代信息技术，跨越时空限制，为学员提供教育支持服务，侧重学历提升，形式多元但师生互动少，缺少学习氛围。职业教育集中面授实习、统一学习进度和学习时间，侧重实操技能，针对性强但职后继续教育缺乏。这两者不是对立关系而是需要并行，由此可见，在双轨融通背景下，加速推进人才培养路径创新，使人才发展适合社会需求十分必要。
　　一、开放教育与职业教育双轨融通内涵与意义
　　（一）内涵
　　双轨融通是以远程教育为依托，将开放教育和职业教育相互融合，谋求创新发展的新趋势。远程开放教育和职业教育具有相同教育目标，可满足现阶段工作岗位对人才的要求，同时符合学生终身学习的需要。例如，在会计专业人才培养中加入会计专业技术考试、注册会计师考核、税务师考核等，在人才的培养工作中，结合国家提出的关于会计从业人员的知识、技能和素质要求，合理设置专业教学计划，确保教学过程的整体性与系统性[1]。
　　（二）意义
　　开放教育和职业教育双轨融通，可以最大限度利用各种资源实现职业教育的开放整合，有利于引导学校制定出更合理的教育教学方案，并且，通过对教学大纲的整合，可以更科学地安排课时，避免教学资源出现重复和浪费的情况，學生也能在此环节明确自身发展目标，为今后学习和工作奠定坚实的基础[2]。
　　二、广播电视大学会计专业人才培养发展现状
　　（一）无法满足社会需求
　　我国目前构建了层次清晰的会计法律和制度体系，以《会计法》为主，其他有关的会计法律法规为辅，这些法律法规都在很大程度上为我国的会计领域和从业者提供了保障[3]。但是，会计从业人员队伍的整体素质偏低，持有会计专业技术职称的人员占比较低，满足行业需求和社会建设要求的专业人士培养成为了会计教育工作的主要目标。
　　（二）课程结构设置不合理
　　当前在会计专业人才培养课程结构设置方面存在不合理性，主要是没有真正地将专业知识转化、操作技能等实操类型的能力融入到课程发展环节。这种情况下，学生在学习中遇到的大部分都是理论知识以及传统模式下的会计专业操作方法，并没有真正将专业知识和市场环境对会计专业人才的需求相结合，从而导致了学生们在专业操作技能中存在不扎实的情况。
　　（三）未能融入企业用人标准
　　在会计专业人才培养中，自身发展目标定位过高，重视理论基础，要求面面俱到，但是实际的结果并不尽如人意。学校投入了大量的资金、技术、资源和人才进行会计专业学生培养，却并没有意识到教学工作内容与企业行业用人标准相结合的重要价值。这种情况造成了部分学生眼高手低，自身的专业知识储备和实践操作能力不能很好地适应企业管理要求。
　　（四）人才考核模式有待完善
　　在开展会计专业人才培养工作中，过度重视理论知识传达忽视实践操作能力培训已经成为了普遍现象。虽然也有实验实训、顶岗实习和学术论文等成果，但是总体上还存在着许多问题。比如，实训基地课程广度不足，校内实训空间不足以满足专业学生实际学习需求，学校和企业共建深度合作关系的成效还没有显现出来。价值考核模式的内容和方法都未能细化，评价体系还有待进一步完善。
　　三、开放教育与职业教育双轨融通会计专业人才培养创新路径
　　（一）案例概述
　　Y广播电视大学依托本身资源优势和特点，于2001年创办了Y市网络工程职业技术学校，实施“一套人马，两块牌子，双轨驱动教学”。在实践摸索过程中进行各专业建设，把电大开放教育元素并入到职业教育专业建设中，实现资源共享和优化组合。让开放学员在实训平台上提升职业技能，让职校学生在开放教学环境中获得学历认证。其中会计专业已成为既有开放教育特点又有鲜明职业教育标志的品牌专业。但是由于两种教育类型办学体制的不同，在课程衔接、学分融合、教学模式等方面都出现了或冲突或重复的现象，使得Y广播电视大学的会计专业人才培养路径亟须创新。
　　（二）需求分析
　　1.开放性需求
　　在以往的教学管理工作中，人们在有限的纸质材料中获取的知识也比较受限。传统的教育方法导致教学成效较为封闭，而进入到现代化发展阶段，社会对于人才具有开放性的需求，也就要求人才在获取知识时，要以更加开放和创新的方式参与进去[4]。在这种模式下，电大会计专业人才培养要具有开放性的特征，借助网络信息技术和现代化教学模式，为学生们创造更加开放的教学环境，帮助他们突破时间与空间的界限，让学习成为一件相对轻松和愉快的生活化内容。
　　2.多元化需求
　　在电大的教育工作中，教学媒介正在朝向多元化的方向发展。特别是近十年内，电子设备、计算机信息技术、大数据、AI智能正在逐渐渗透到社会生活的各个方面。电大的教育工作也需要借助这些技术，不断地对教学方法和管理模式加以调整创新，构建适合会计专业人才学习和成长的现代化发展空间。比如，借助网络空间为学生们构建“互联网+”的学习平台，可以帮助他们在职业发展的道路上越走越远，并在专业学习和知识转化的阶段，提供重要的保障[5]。
　　3.翻转性需求
　　在传统的电大会计专业人才培养工作中，教学环节都是由教师全权掌控，教师设计出教学工作所需要的内容和模式。这种以教师为中心的教学模式并不能充分地调动起学生们的积极性和创造性。在双轨通融的教育背景下，教师要明确学生作为课堂主体的重要价值，在课堂教学前、中和后期，为学生们提供个性化的学习方案，这种方式有利于学生根据自己的学习计划与任务安排，通过线上自主学习或者线下合作互动等多种方式，了解并掌握会计专业知识，最终将学习掌握到的知识应用到实践环节。 　　（三）创新培养路径
　　1.确立科学目标
　　在双轨融通的环境下，会计专业人才培养工作最为关键的任务就是更新理念确立目标。因此，Y广播电视大学在国家大力开展职业教育，推动专业能力创新的背景下，重点加强并推进了会计专业人才培养的转型发展。Y广播电视大学确立的会计专业人才培养目标如图1所示：
　　根据上方的图片可以看出，会计专业人才培养中，除了需要学生们具备丰富的理论知识以外，还要有较强的实践操作能力。在开放教育和职业教育双轨并行背景下，会计专业人才培养工作要树立高素质目标，以便教师能够在这一目标下，更好地开展工作，学生也能跟随教师的步伐，全身心地投入到专业知识和实践能力的学习发展之中。
　　2.完善课程体系
　　作为会计专业人才培养目标的载体，课程体系能否合理设置，最终会影响到教育工作和人才培养水平的高低。培养优秀的会计专业人才离不开专业的课程发展体系，既要满足目前工作岗位实际要求，又要满足学生终身学习的需求。
　　Y广播电视大学以国家综合应用能力培养目标、综合素质培养体系以及综合技术教育体系作为导向，结合会计专业人才培养需求的实际情况，科学化地调整课程体系。在设置职业教育会计专业课程体系中，结合人才培养目标，突出核心能力教育需求，嵌入更灵活的指导思想，构建模块化、开放式的课程发展体系。实现教育资源的快速配置，并且有利于重新构建课程模块，以满足多样化和动态化的市场发展需求。对于开放教育的会计专业人才培养工作来说，学校要针对学员工作单位的需要，对会计结构、学生素质和能力的教育内容进行更加灵活地调整，结合不同职业能力设置不同的课程，以此完善课程整体结构。可尝试将开放教育的省开课程与职业教育的通识课程实现相互衔接融通，打破办学体制不同的壁垒。
　　3.优化实训基地
　　在双轨融通的模式下，将会计教育工作中的专业知识和企业对会计人才的需求相互结合，能为教育工作探索出更加完善的教育管理体系。例如，将学生专业岗位能力的培养作为工作目标，有利于教师根据职业资格考试所设计到的内容，对教育教学资源进行全面地整合。此外，在以往顶岗实习工作中，因为企业内部涉及到会计和财务的部分都相对私密，属于敏感性的商业机密，出于安全性考虑，会计专业学生并不能直接接触到第一手的企业会计财务信息。面对这种情况，Y广播电视大学在校内为学生们创建了多个实训基地，并对原本的实训实验室进行了优化，包括账务核算、报税技能、财务分析等模块，确保学生在校期间可以有更真实的实训体验。为学生们创设企业工作环境，以项目为依托开展实训教学工作，有效地增强了学生对岗位的认知水平，充分锻炼了他们的实践操作能力。
　　4.创新教学方法
　　进入到互联网技术和网络资讯大爆炸的时代，教师在组织开展教学活动时，不能完全依靠传统的教学方法，而是需要创新调整教育教学管理模式，创造更适合现代化学生学习的空间。Y广播电视大学在会计专业人才培养过程中，对认知类课程、专业理论课程与专业实践操作课程的教学方法都进行了创新调整。其中，在认知类课程教学中，教师采用直观教学法、案例引导和知识竞赛相结合的方法;在专业理论知识课程中，教师创新地应用了启发式、体验式和分层级的教学方法;在专业实践操作类课程中，采用了理论与实践一体化的教学模式，并鼓励学生们分别扮演不同的角色，有效地提升了课堂教学的互动性。而且，教师还运用了现代科学技术，将线上教学与线下教学、纸质化和无纸化教学相互结合，从而使得课堂教学变得更加灵活，学生也能更积极主动地参与到学习之中。
　　5.提升职业素养
　　提升学生的职业素养可以从以下几个方面实施：首先，会计专业人才教育培养采用“专业竞赛训练模式”，鼓励学生更多地参与到专业性、技能性的竞赛活动当中，加深对本专业内容体系的认识，并能够将专业知识和相关领域的内容融会贯通。除了国家开放大学举办的赛事以外，职业教育技能抽测也比较多。鼓励学生在自己能力范围内积极参与挑战，能够帮助他们尽快掌握自己的弱势，从而在今后的学习中不断调整提高水准。其次，结合开放学员和职业教育学生一起开展兴趣社团、竞技社团，丰富课余时光。通过组织“公司资金管理活动”等方式，可以帮助他们在活动中获取更多专业知识，并以相互合作探究的形式，密切知识与实践活动的联系。最后，将职业素养教育与课程教学内容相互结合，在会计专业人才培养工作中，增加职业道德、职业素养、创新创业等选修课程，让学生通过案例分析、小组作业、辩论演讲等方式，更多地接触专业知识，并从原本的被动学习模式转变为主动探究。
　　6.强化师资队伍
　　双轨融通背景下，教师要在持续调整和改进教学方法之外，注重自身专业素质的发展与提升。为学生们组建一支能够同时胜任教育工作，而且还能为他们提供实训指导的双师型教师团队，是实现双轨融通教育模式的关键。对此，首先在日常教学管理阶段，应鼓励会计专业教师积极地参与到各类会计、经济、审计的职业资格考核认证以及相关的职业技能大赛中。这种管理方法可以让教师除了常规的工作之外，获取到来自不同渠道的备考与考试一手信息，在锻炼教师的专业能力的过程中，还能让教师积累更多的实践经验。其次还可以为每一名会计专业教师提供每学期2周至3周的访学机会。教师可以利用个人假期到企业中参与实习锻炼，了解企业一线工作对于会计专业从业者的能力诉求。也可以不定期邀请具有丰富实践工作经验的会计从业人员、注册会计师等到学校担任职业教师，以公开课的方式为教师和学生答疑解惑，不能亲自到现场的同学或者教师也可以通过线上直播的方式进行互动交流。这些方式都能从整体上带动学校会计理论研究水平与专业实践探究能力双向提高。
　　四、总结
　　综上所述，市场经济现代化建设的背景下，高素质应用型人才的需求不断增加。广播电视大学应该把握好时机，有效地推进开放教育和职业教育衔接融合，并在双轨融通的背景下，贯彻落实理论与实践相统一的发展模式，加强校内外的实践教学，增强学生对各个会计工作岗位职业技能的教学能力，为新时代现代化建设输送更多会计专业人才。
　　参考文献：
　　[1]郑敏.关于高等职业教育会计专业人才培养模式改革的思考[J].中外企业家，2019 （33）：169.
　　[2]钟铃.“双创”环境下高职会计人才培养模式探索[J].济源职业技术学院学报，2019，18 （01）：57-63.
　　[3]刘根.高职会计专业“课证融通”模式研究[J].商業会计，2019 （03）：121-122.
　　[4]何慧玲.新时期高职会计专业的产教融合人才培养模式研究——以咸宁职业技术学院会计专业为例[J].纳税，2019，13 （01）：77-78.
　　[5]王俊.高职会计专业“课证融通，双轨递进”人才培养模式的研究——以宁波电大为例[J].宁波广播电视大学学报，2017，15 （04）：101-104.
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