基于OBE理念的三段六环节课程教学设计研究

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　　摘要：本文以河南工业大学会计学专业的《审计与审计调查》课程教学为例，分析该课程的教学现状，指出目前课堂教学中存在教学方式单一、课程定位不准、理论与实践脱节等弊端;基于“以学生为中心”的OBE教学理念，构建三段六环节的行动导向教学模式来提高课堂教学质量，对本课程的三个阶段与六个环节分别进行详细阐述，并对实施后的效果进行评价与反思。
　　关键词：OBE教学;审计;教学改革;教学设计
　　中图分类号：G420 文献标识码：A
　　当今“大智移云区物”的社会对会计毕业生的要求，已从简单的技能型人才转变为以综合素质为主的新型复合型人才。更加关注毕业生的职业判断能力与创新能力。虽然会计岗位的需求量大，但却存在着供给侧与需求侧的错配现象，会计毕业生存在就业难、就业层次低的窘况。供给侧培养的会计毕业生难以适应需求侧现实岗位的需求。本文根据课程组成员多年的一线教学工作实践，基于学习产出的OBE教学理念，采用“三段六环节”行动导向教学模式对《审计与审计调查》课程进行改革，通过改革尝试构建以课程为主体、以学生综合能力培养为重点、以适应未来岗位为目标的教学模式。使学生成为课堂学习的主体，培养学生成为与职业需求相匹配的高素质复合型人才。
　　1 课程现状分析
　　1.1 课程简介
　　《审计与审计调查》是一门理论性与实践性均较强的专业性课程，它以管理学、财务会计、管理会计、金融学等多门课程知识为基础支撑，融合了多学科多课程的知识。本课程的内容和方法上具有多样性和与时俱进的特点。职业能力、职业道德、职业判断理念贯穿课程始终。
　　1.2 课程教学现状
　　当前本课程的课堂教学基本上还是以任课教师为主体，学生被动地接受老师的授课内容。该教学模式存在教学方式单一、教学设计不合理，理论与实践相脱节、教学考评形式单一等现象，导致课堂授课的内容与职业岗位的现实要求不能有机耦合，使得学生在今后工作中所应具备的职业谨慎与职业判断能力得不到培养锻炼。
　　1.2.1 教学模式单一，教学设计陈旧
　　课程改革前，本课程基本沿袭“教师讲，学生听教师写，学生抄”的公式化教学模式。学生对于教师课堂讲授的内容不求甚解，只是被动地记忆，表现为对老师的强依赖而主动学习的动机弱。该模式不能有效激励学生在课堂前与课堂后进行自主学习。学生接受知识的被动性阻碍了学生的主动参与意识，难以激发学生的创新思维活动，而培养学生的自主学习能力和创新研发能力是互联网时代对高等教育提出的新要求。
　　1.2.2 目标定位偏颇，理论与实践缺乏耦合
　　当前的“重理论，轻实践”教学目标，并不适合《审计与审计调查》等实践性较强的课程。纯理论的讲授无法训练学生的实操技能和培养学生的动手能力。忽视审计实务技能的掌握，学生无法真正理解整个审计理论和审计流程，导致“教不恰当，学不致用”。学生毕业后难以适应现实中复杂的审计业务与流程。究其原因，一是从事课程教学的教师大多是“从校门到校门”，本身就审计实践经验欠缺，又加之平时教学任务重没有时间去企业调研。教师自身实践经验的缺乏使得课程的实践性教学犹如空中楼阁。二是课程教学中所采用的案例时效性较差，或是国外的案例不适合我国国情、案例也多为文字性的描述，导致学生无法清楚整个事件的来龙去脉。
　　1.2.3 课程设置不合理，实验学时不足
　　就整体课程设计而言，因条件所限难以真实再现审计理论的各种流程和内容，审计教学脱离审计实践。《审计与审计调查》课程44学时，全部为理论教学，没有专业的审计教学实验室。因课时量和条件局限，教师通常只能在理论讲授的基础上，安排学生去做习题，通过一些案例进行分析，激发学生的学习兴趣，增强学生的感性认识，但因学时有限，所作习题和讲授案例都是浅尝辄止，导致学生对企业财务报表审计实务的学习一知半解。如财务报表审计中各个业务循环审计的核心内容和流程是通过风险评估与风险应对获得审计的目标与思路，从而有目的性的获得充分且适当的审计证据，注册会计师根据审计证据形成自己的审计结论，最终发表恰当的审计意见。而多数高校在审计实训课程当中，无法与从事审计业务的会计师事务所建立有效的校企合作，所进行的实训课程也是出版的模拟实训教材。学校缺乏本课程的专业实验室，也缺乏缺乏仿真的审计模拟实训资源。会计师事务所实习基地的建设相对滞后，审计校外实习基地没有建立或者已经建立的并没有真正发挥作用，使得本课程的实践教学流于形式。
　　1.2.4 课程考核形式单一，有效激励不足
　　课程期末考试主要是通过试卷来测试学生对审计理论的掌握程度。课程结束后一般采用期末考试方式结课，成绩评定方式多为期末笔试成绩（占70%）加上平时成绩（占30%）确定为总评成绩。平时成绩的评定带有较大的随意性，并未很好的体现学生的平时表现，几乎是老师帮助学生考试顺利过关。期末卷面考试采用闭卷形式，题型多为传统的单选题、多选题、简答题等，考试的知识点也多为一些基本概念、理论和方法，使学生觉得考前死记硬背就行了，顺利通过考试是学生的目标，这种闭卷答题的考核方式忽视了课程的应用性考核。学生运用知识点分析、解决问题的能力及创新能力是否得到提升均无从考察。
　　总之，传统的教师讲、学生听的教学模式，形式上体现为教学方法陈旧、对学生的考核方式单一，易导致学生单纯被动的接受知识，学生学习的主动性与积极性不能充分调动，这不利于培养学生的创新思维及表达能力。本文结合项目组成员近几年的审计课堂教学经验以及与同行之间的教学交流，在2019年春季针对 2016级会计学专业的审计与审计调查课程教学中尝试以“以学为中心”的教学理念，采用“三段六环节”的课程教学改革。
　　2 基于OBE理念的三段六环节行动导向教学模式
　　基于学习产出的OBE教育理念（Outcomes-based Education），强调以学生的产出驱动教育系统的运行，以学生的产出驱动整个课程的教学设计。学习过程多采用学生小组合作与讨论的形式，该模式学生参与度强，力求让每一个学生都能得以充分展示。与教师讲、学生听的传统教学模式相比，该模式秉承以学生为中心的OBE教学理念，从提高学生的产出度出发，以提高学生的审计职业能力为目标。表现为学生要同时用脑、手、心进行学习，教學过程以提高学生的就业能力、职业素养为产出导向，让学生全面参与到课堂教学活动中，课堂上以学生为中心，引领课堂教学过程，创设教与学、教师与学生互动的课堂交互情境。是教与学双向改革的一种教育范式的革新。 　　3 课程改革的目标与实施流程
　　3.1 课程改革目标
　　结合河南工业大学会计学专业的实际情况，力图构建“三段六环节”行动导向教学模式。通过本课程的教学改革，对会计专业原有的人才培养模式、课程教学体系以及课程教学方法进行示范引领。本课程的主要教学目标，详见表1。
　　以行动为导向的“三段六环节”教学模式是基于学习产出模式的OBE教学理念，实现以“学”为中心的创新教学模式研究。结合河南工业大学会计学专业的课程教学实际，实施以学生产出为导向的“三段六环节”会计专业课堂教学方法，形成会计专业课堂教学新模式。
　　3.2 实施流程
　　教师根据本课程的特点同时考虑学生个体能力的差异在各个章节设计各异的学习任务，有机地将学生的课前预习、课中展示与教师点评、课后的总结反思有机贯穿于整个课程。确保将学生课前课后的自主学习与课堂中发言讨论有效衔接。“三段六环节”行动导向教学模式中的“三阶段”是将整个课程的任务划分为课堂前、课堂中、课堂后三个阶段，“六环节”分别是指任务引领、小组学习、学生展示、教师点评、小组互评、总结反思。
　　3.2.1 课前阶段：教师任务引领与学生小组学习
　　环节一：任务引领。任务引领是该模式的第一步，也是关键环节。教师以制订项目任务书的方式组织教学。教师设计的任务书要以学生未来的职业产出为导向，敢于重构课程传统的理论知识体系，把课程的知识点模块化。
　　该任务书要确保学生能看懂、易操作。授课教师制定任务书后，由课程小组教师集体讨论任务书的科学性与可行性，确保任务书的内容、目标符合OBE教学理念，起到引领启发学生的作用。审核后向学生小组下发任务书。学生可根据任务书的具体要求，采用思维导图、表格等形式将任务书以自己的方式进行归纳总结与调整，让学生写出自己的学习学案。在任务引领环节，教师要重视提高学生的学习兴趣，学生以学习任务为核心，认真执行。
　　环节二：小组学习。构建学习小组进行团队合作学习是该模式的中坚环节。该模式强调学生是学习的主体，让学生置于现实工作情景中自构属于自己的知识体系。教师引导学生以合作探究的方式自我感悟、自主学习。会计专业女生多，可以把男生分别放到各个小组中，利用性别所产生的思维差异激发学生的团队合作能力，同时兼顾每个小组学生的性格、学习能力、团队合作意识等方面。组内学生首先按照任务书，每个学生查阅资料写出学案，然后是每个学生对学习中遇到的问题在小组内发言，组内的学生各有分工，各自承担不同的任务，如在销售与收款循环中，让小组的学生分担审批岗、采购岗、验收岗、财务岗等不同的岗位角色。要求各学生小组实行自我管理，教师引导学生制定小组团队学习的管理办法，该管理办法主要包括小组发言、课堂展示、参与讨论、任务完成、个人违纪5个方面的内容。
　　3.2.2 课堂阶段：课堂展示、教师点评、小组互评
　　环节三：课堂展示。学习小组的课堂展示是检测小组学习效果的关键环节。各学习小组利用课余时间策划课堂展示的表现形式、自行彩排演练，课堂上将枯燥的理论知识以最好的形式进行表现。小组成员各有分工，有的作为小组的发言人、有的负责组间的对话讨论、有的进行答辩记录。课堂展示环节能让学生的创造力与想象力充分发挥，课堂成为学生学习展示的舞台，也是教师检验学生课下学习讨论效果的平台。
　　环节四：教师点评。课堂展示环节会显现学生小组对课程知识点的理解度，可能能正确理解知识点，也可能会出现学习偏误，教师要动态地做好课堂点评，及时的把学生展示的知识点进行总结归纳和升华。实时的鼓励学生进行创新性、发散性的思考，鼓励学生修正参考教材的既定流程，鼓励学生全方位的重构课程知识点，指导学生如何去查阅参考资料，如何去发现案例所蕴藏的知识点，如何正确无误的表达自己的见解，如何在课堂上进行最佳展示。通过让学生们全程参与教学过程，尽力使每个学生都有展示的机会。教师点评过程中，要培养学生的问题意识，引导学生发现问题、认真思考问题并最终解决问题。让学生自我感觉知识不是老师传授的，而是通过小组的集体学习、团队合作获得的。从而提高学生的学习兴趣，增强了其自信心和成就感。
　　环节五：小组互评。小组互评时教师引导学生巧妙设置问题。小组之间进行互相提问，小组提问会激发学生的竞争意识，实施“头脑风暴”训练学生的逻辑思维能力和语言表达能力，让学生在互相提问中领略学习的内涵。如本课程中“注册会计师职业道德与法律责任”知识点，该知识点涉及较多的法律法规，不能单纯的死记硬背，需要在理解法理与立法目的的基础上进行记忆与运用。对该知识点可以进行如下设计。以上海外高桥事件为小组案例，由一组同学进行情景再现，其余各组每组发一张任务书，如让他们讨论该事件中是注册会计师的审计责任还是外高桥的管理层责任，根据是什么？展示的主角是学生，评价的主体也应是学生。通过小组内成员的配合及小组间的对话交流，互相学习提高。教师在小组互评环节更多给予每个小组、每位学生更多的鼓励与期望，要求各小组都要给其余小组客观、公正的评价，并由此指出客观公正是审计人员职业道德的精髓。教师引导学生制定课堂积分表，采用一节课一考评、一周一统计等学生自评、互评、教师评的多种考核评价办法。每个小组展示的最终评价包括组内自评、组间互评，教师点评等多元评价形式，形成组内有监督、组间互相监督的氛围，使评价的结果更加客观。
　　3.2.3 课后阶段：总结反思
　　环节六：总结反思。该环节是师生教学相长的总结阶段，是今后进一步提升的关键环节。教师与学生对六个环节要及时进行课后总结与反思，如是否实现教学目标与学习目标，有那些地方以后需要进行改进，好的效果与经验在哪里且该如何进行推广。为教师改进和完善课程提供经验，学生也在不断的总结和反思中取得更大的产出。
　　总之，基于OBE的教学理念，采用以学生为中心的“三段六环节”行动导向教学模式，让教师将课程的教学目标巧妙地置于學生的自我学习情境中。任务引领环节让学生首先产生自我认知困惑，小组学习阶段引起学生的自我反思，课堂展示环节使学生之间形成必要的认知冲突，教师点评阶段最终促成学生对课程知识点有效的自我建构。
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