基于DACUM职业分析法的课程体系改革

来源:用户上传      作者: 丁一琳

　　【摘要】 DACUM职业分析法是通过分析职业岗位所需能力制订教学计划的职业分析方法，对我国高职会计专业建设、课程体系改革有重要意义。
　　【关键词】 DACUM职业分析法； 会计专业课程开发； 职业能力培养
　　
　　DACUM职业分析法作为高职教学计划制订、课程开发的新模式，是北美CBE（能力本位教育）中不可缺少的部分，通过与企业界紧密结合，强调以职业技术能力作为教学基础，科学、准确、系统地分析确定课程体系。如今随着DACUM职业分析法的日趋成熟和广泛使用，已成为一种科学、高效的课程开发方法，对我国高职教育的课程改革具有借鉴意义。
　　
　　一、DACUM职业分析法的特点
　　
　　DACUM职业分析法最初只是为了开发教学培训计划，所以取名为：Developing A Curriculum（DACUM），是由某一职业的专家组成教学计划开发委员会，集中讨论分析从事该职业（专业）所需的能力，由职业（专业）要求的综合能力及专项技能来确定教学计划中开设的课程。由于研讨教学计划的委员会是由企业的优秀工作人员组成，这样由优秀工作人员分析、确定本职业（专业）岗位工作所需的能力，更具体准确、更符合实际教学工作的需要，所制订的教学计划中教学内容，都能有效充分地用工作中完成的各项任务来描述，课程教学中的理论知识、工作态度和技能又都与实际工作有直接的联系。应用DACUM分析法进行课程开发的主要步骤包括建立DACUM顾问委员会、复查专业、确定能力领域（某职业具体的工作项目）、确定职业能力（在工作项目提出基础上，进一步确定各项工作项目中的具体工作任务和每项工作任务的职业能力）、工作项目和职业能力排序、总结并编制图表（类似时间安排表的图示课程表）6项。
　　DACUM职业分析法最大的特点是直接针对市场、面向就业进行职业分析，根据社会需要确定学生应培养的能力。其优点主要体现在：第一，以职业能力作为教学基础，有利于提高人才培养质量。它能根据能力观确定能力标准，将能力标准转换为课程标准，以职业能力作为教育目标和评估标准的基础，有利于学生专业技能的培养。第二，利用DACUM进行职业分析，由不懂教学的第一线技术人员组成委员会确定技能建立课程体系，将通过职业分析确定的工作项目作为学习的科目，能激发教与学的热情。第三，通过DACUM职业分析方法，加强了教学与生产的联系。
　　
　　二、DACUM职业分析法对高职会计专业建设的意义
　　
　　随着市场经济迅速发展，企业经济活动也日益复杂，尤其是随着国际化进程的加快，我国的会计职业正面临着经济环境不断发展和变化的挑战。会计人员已经由过去单纯的簿记人员、财务信息的制造者转变为给企业内部和外部的信息使用者提供各类信息的服务者。
　　目前不少高职院校忽视会计职业界对会计人员职业岗位的新要求，在教学中往往忽略具体会计岗位的需求，学生学习后仍然不知道出纳人员要做些什么，企业怎样进行成本核算，企业办税应如何操作等。这样，势必导致其培养的学生缺乏实践技能，不能满足社会对会计高职人才的需求。而职业教育的最基本目标就是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业。要实现这一目标，就决定了职业教育课程应该以工作过程为导向进行课程开发与建设，以职业工作作为一个整体化的行为过程，将职业分析、工作分析、企业生产过程分析、个人发展目标与教学设计结合起来进行整体化的分析。打破了过去由会计学原理、财务会计学等课程组成的学科体系的束缚，优化课程体系，更新教学内容，重构课程体系，以项目为单位完整呈现集工作过程学习过程于一体的教学过程，构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的职业教育学习领域课程。
　　
　　三、DACUM职业分析法在无锡商业职业技术学院会计专业课程体系改革中的应用
　　
　　（一）完成高职会计专业DACUM能力图表的开发
　　无锡商业职业技术学院在会计专业课程开发过程中邀请行业、企业专家组成DACUM委员会，委员们都是由来自上市公司、企业集团、中小企业的会计主管、财务总监、收银主管以及会计师事务所的注册会计师等组成。
　　委员们先对企业会计核算岗位进行讨论，确定本职业（专业）岗位名称为“会计”。接下来讨论企业中与会计（专业）岗位相关的工作项目分为出纳核算、往来核算、财产物资核算、成本（费用）核算、收入核算、投融资核算、总账核算、纳税核算8项。再确定每个工作项目的工作任务以及在各项工作任务中应具备的职业能力，最终形成高职会计专业DACUM能力图表（见表1）。
　　
　　
　　（二）根据DACUM能力图表来确定高职会计专业的专业核心课程
　　根据DACUM能力图表，会计岗位工作项目有出纳核算、往来核算、财产物资核算、成本核算、投融资核算、收入核算、总账核算、纳税核算8项，初步确定会计专业教学计划中专业核心课程也对应为8门。但结合高职会计教学实际情况，考虑到各学期各课程授课学时、授课内容的均衡性，对8门专业课程内容和顺序略做调整：将“成本核算”项目中的期间费用核算剔除，仅讲授产品生产费用核算；将“总账核算”项目中的报表编制单列为1门；“成本核算”项目中的期间费用核算、“收入核算”项目、“总账核算”项目中损益结转、收益分配等内容合并成“收入费用核算”项目；并且考虑到纳税核算是企业日常会计业务，而损益结转、收益分配、报表编制分析等业务一般在会计期末进行，还应将这几项顺序略做调整。为此，最终确定高职会计专业的专业核心课程为：“出纳核算”、“往来核算”、“财产物资核算”、“成本核算”、“投融资核算”、“纳税核算”、“收入费用核算”、“报表编制”等。
　　（三）制定课程标准，研编项目化校本教材
　　通过DACUM能力图表分析工作任务确定专业核心课程之后，还需要根据实际工作任务确定职业能力，制定8门专业核心课程的课程标准。接下来，按课程标准编制指导课堂教学的项目设计参考方案。最后依据项目设计参考方案，并进一步联系行业、企业，研编项目化校本教材。
　　通过无锡商业职业技术学院在会计专业课程开发的应用实例可以看出，在培养学生职业技能方面运用DACUM职业分析法开发课程无疑是科学、经济的，在高职教学中可以广泛采用。但它必须受教育观、课程观、师资、设备等方面的制约，照抄照搬不一定适合我国国情。只有取其精华，使之与我国职教实际发展情况相结合，才能真正提高高职人才培养的质量。
　　
　　【参考文献】
　　［1］ 张立伟，张庆久，鄂文.北美“能力本位教育”模式与我国高等教育的比较研究［J］.黑龙江高教研究，1999（6）.
　　［2］ 彭文民，王彦林.美国能力本位职业教育模式评析［J］.职教时空（上半月版），2007（9）.

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